歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

【摘 要】本文針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)理念落后、學(xué)生存在記憶難點(diǎn)的實(shí)際情況，從政治經(jīng)濟(jì)生活圖的使用、歷史地圖的使用、歷史人物圖的使用等方面對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期豐富教學(xué)資源，加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片 高中歷史 教學(xué) 運(yùn)用 開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0110-02

在高中歷史教材中有很多插圖，它們通過形象生動的圖片給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，不但加深了學(xué)生對歷史知識的理解，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，同時降低了教師的教學(xué)難度，可以說合理運(yùn)用歷史圖片能有效提高高中歷史課堂教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)活動中，高中歷史教師要特別注重歷史圖片的應(yīng)用，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中歷史教學(xué)活動中，部分學(xué)校較依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)體系及教學(xué)方法，整個教學(xué)活動比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過于僵硬，教師根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生輸送相對應(yīng)的知識，而學(xué)生單純地接受教師傳遞的知識內(nèi)容，并沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生在理解歷史知識時有難度。其次，高中歷史教學(xué)中還存在教學(xué)理念落后的問題，部分歷史教師教學(xué)觀念陳舊，對先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式應(yīng)用不足，無法掌握新環(huán)境下學(xué)生對知識的需求。最后，由于歷史學(xué)科偏向于文科，很多知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這就使得很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不積極，從而影響到歷史教學(xué)活動的有序開展。

二、歷史圖片的開發(fā)

（一）開發(fā)原則。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的原則開發(fā)歷史圖片時，這樣才能保證歷史圖片的科學(xué)應(yīng)用。首先，堅(jiān)持真實(shí)性原則。歷史是客觀存在的，其事實(shí)不容篡改，因此，在歷史圖片開發(fā)中，必須嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、真實(shí)地對待和學(xué)習(xí)。歷史圖片是歷史信息的直接傳達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要工具，歷史圖片的科學(xué)性在于其是否能準(zhǔn)確地表達(dá)歷史事件，能否傳遞真實(shí)的歷史信息。這就要求高中歷史教師在歷史圖片開發(fā)過程中，充分結(jié)合歷史文字信息，將歷史圖片與文字信息結(jié)合在一起，從而保證歷史圖片的真實(shí)性。其次，堅(jiān)持多樣性原則。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖片的傳播速度越來越快，在開發(fā)歷史圖片時，其渠道十分廣泛，圖片來源也呈現(xiàn)多樣化，這就為歷史圖片的多樣化開發(fā)打下了良好基礎(chǔ)。同時在高中歷史教學(xué)中，為了充分發(fā)揮歷史圖片的優(yōu)勢，提高學(xué)生對歷史資料的注意力，在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該特別注重圖片形式的多樣化，如表格、名人畫、手繪圖畫等都可以看作歷史圖片，應(yīng)用在教學(xué)活動中。

（二）開發(fā)方式。對于歷史圖片，其開發(fā)方式有很多種，其中拍攝照片是最有效的一種。當(dāng)下，高中歷史教師可以在日常旅游中拍攝文物古跡，還可以將自身的親身經(jīng)歷與教材文字資料結(jié)合在一起，為學(xué)生還原現(xiàn)場情境，加深學(xué)生對歷史情境的體驗(yàn)。高中歷史教師還可以組織學(xué)生參觀博物館。此外，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些真實(shí)的、與教學(xué)活動相符的歷史圖片，滿足教學(xué)需求。

三、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）政治經(jīng)濟(jì)生活圖的使用。高中歷史與初中歷史相比較，較大的差異在于政治經(jīng)濟(jì)生活部分的知識比重加大了，而這部分知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來會有一定的難度，這時教師就可以充分利用相對應(yīng)的歷史圖片，讓學(xué)生在分析歷史圖片的同時對當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、生活有一定了解，這樣學(xué)生就能更加透徹地理解知識，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時，針對原始社會的冶銅技術(shù)，可以插入商周時期司母戊大方鼎和四羊方尊的圖片（見圖1），讓學(xué)生在分析圖片的同時加深對這些知識點(diǎn)的感悟。又如，教師在講解“從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”時，教師可以將兩種經(jīng)濟(jì)體制下的生產(chǎn)圖片展示出來讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過這樣的教學(xué)組織降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）歷史地圖的使用。高中歷史學(xué)習(xí)與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史上很多史實(shí)都是在戰(zhàn)爭中，尤其在領(lǐng)土爭議中發(fā)生的。對此，在高中歷史教學(xué)活動中，特別是涉及領(lǐng)土爭端問題時，教師就可以利用歷史地圖，讓學(xué)生對歷史中的領(lǐng)土爭端有直接的認(rèn)識，同時還可以將歷史地圖和文字資料結(jié)合起來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)知識時，涉及中國戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場、西歐戰(zhàn)場、蘇德戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、印支那戰(zhàn)場等，學(xué)生在記憶這么多戰(zhàn)場內(nèi)容時會感覺十分吃力，這時教師可以利用歷史地圖，將各個戰(zhàn)場在地圖中標(biāo)注出來，通過歷史地圖學(xué)生就會更容易記憶第二次世界大戰(zhàn)的整體格局，同時也能了解中國在第二次世界大戰(zhàn)所起的作用，極大地加深了學(xué)生的理解。又如，教師在講解“朝鮮戰(zhàn)爭”時，教師可以利用歷史地圖，標(biāo)注出朝鮮、韓國、中國、美國等的戰(zhàn)爭地理關(guān)系，然后結(jié)合歷史地圖進(jìn)行史實(shí)分析，通過地圖學(xué)生就會更加深刻地理解到朝鮮戰(zhàn)爭對中國和平發(fā)展的影響，也會更加全面地理解朝鮮戰(zhàn)爭的內(nèi)容。

（三）歷史人物圖的使用。高中歷史涉及很多歷史人物，在分析歷史人物時，往往會對人物的生平事跡進(jìn)行了解，這也就與歷史事件結(jié)合在一起，面對復(fù)雜的人物、事跡、事件學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺很困難。對此教師可以利用歷史人物圖來輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)歷史人物圖中的服飾、動作、表情對當(dāng)時的時代背景進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合歷史背景進(jìn)行事件分析，使學(xué)生對人物形象的理解更加全面。例如，教師在講解“辛亥革命”的相關(guān)知識時，涉及最重要的人物是孫中山先生，為了讓學(xué)生能全面分析孫中山，教師可以將幼年、青年、老年時期的孫中山圖片展現(xiàn)出來，通過圖片了解到孫中山所處的時代，然后結(jié)合背景對辛亥革命進(jìn)行講解，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，作為高中歷史教學(xué)的重要工具，歷史圖片發(fā)揮著不可代替的作用。因此，在高中歷史教學(xué)活動中，教師要充分利用歷史圖片的優(yōu)勢。在具體教學(xué)活動中，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合課堂需求，選擇適宜的圖片，促進(jìn)高中歷史教學(xué)活動的有序開展。

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【作者簡介】徐意忠（1969— ），男，廣西興業(yè)人，玉林市興業(yè)縣高級中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)工作。

（責(zé)編 周偉琳）endprint