核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)的實(shí)施路徑

丁海華

摘 要 結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，在簡(jiǎn)要闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從三方面入手探討了核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物 實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為新課改的實(shí)施指明了新方向，而且為后續(xù)教學(xué)改革的深化提供了核心驅(qū)動(dòng)力。因此加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)實(shí)施路徑的研究，對(duì)深化生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

1 核心素養(yǎng)與高中生物學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的符合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力與品格。以林崇德教授的觀點(diǎn)來(lái)講，核心素養(yǎng)主要包括三大維度和十大指標(biāo)，具體如圖1所示。核心素養(yǎng)理念順應(yīng)了國(guó)際教育組織所主張的教育教學(xué)改革潮流，是國(guó)家教育戰(zhàn)略的具體化，是新時(shí)期教育改革的重要依據(jù)，具有傳統(tǒng)三維課程目標(biāo)所不具備的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和終身性。從某種意義上講，核心素養(yǎng)是三維課程目標(biāo)的一種綜合呈現(xiàn)，兩者都是為了推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，筆者將高中生物核心素養(yǎng)歸納為四點(diǎn)，包括對(duì)生命的理解與尊重、對(duì)自然的熱愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些核心素養(yǎng)是知識(shí)、情感和技能三個(gè)維度融合的產(chǎn)物，同時(shí)具備自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成。

2 高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的特征

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的特征集中體現(xiàn)在全面性、發(fā)展性和終身性三方面。

2.1 全面性

高中生物學(xué)涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，具有較強(qiáng)的交叉性和全面性，而生物知識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要媒介，因此生物學(xué)核心素養(yǎng)也具有相應(yīng)的全面性特征。例如，高中生物必修3第六章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如環(huán)境污染、城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大、交通擁堵等內(nèi)容能夠有效培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生態(tài)問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的全面性。

2.2 發(fā)展性

生物學(xué)核心素養(yǎng)在不同的教育階段有著不同的特征表現(xiàn)，而生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累、逐步升華的過(guò)程，每一教育階段都不是其終點(diǎn)。因此，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的發(fā)展性特征。例如，從高中生物《必修1·分子與細(xì)胞》到《必修2·遺傳與進(jìn)化》，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一個(gè)不斷深化的發(fā)展過(guò)程。

2.3 終身性

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，逐步生成的持續(xù)性、穩(wěn)定性的學(xué)科能力與品格，會(huì)對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，具有較強(qiáng)的長(zhǎng)效性。此外，生物學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，如環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)、科技信息素養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生終身利好。因此，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)具有終身性特征。

3 核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)的實(shí)施

3.1 聚焦核心知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科交叉

作為自然科學(xué)重要分支的生物學(xué)，其核心知識(shí)與科學(xué)通用知識(shí)之間存在廣泛而密切的內(nèi)在聯(lián)系，而兩者的有效結(jié)合有利于加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)和科學(xué)的理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和精神。對(duì)此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知識(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

例如，教師可以將“模型”這一科學(xué)通用知識(shí)，與雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、種群增長(zhǎng)模型等生物核心知識(shí)相結(jié)合，或者將“能量與信息”通用知識(shí)與基因、DNA、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相結(jié)合，從其他科學(xué)視角進(jìn)行生物學(xué)講解。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的科學(xué)視野，而且能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系。在建構(gòu)生物核心知識(shí)與科學(xué)通用知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，教師可以采用隱含方式對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行闡述，或采用顯性方式對(duì)科學(xué)通用知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)用這些通用知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升人文素養(yǎng)

生物源于生活，是對(duì)生活的理論化解讀，所以當(dāng)高中生物的教科書(shū)中出現(xiàn)晦澀難懂的原理和結(jié)論時(shí)，最簡(jiǎn)單的方式是將其與生活現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)這也是間接達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。具體來(lái)講，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，并巧妙融入主流價(jià)值觀、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、科學(xué)家感人事跡等內(nèi)容，充分彰顯生物育人的價(jià)值導(dǎo)向。教師要注重生活化內(nèi)容的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，這對(duì)提高教學(xué)效果將起到事半功倍的作用。

例如，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的生態(tài)知識(shí)教學(xué)，或環(huán)保相關(guān)內(nèi)容的引入，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何更好地保護(hù)環(huán)境，并養(yǎng)成節(jié)約節(jié)能的良好行為習(xí)慣。具體來(lái)講，教師要在高中生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展形成深刻認(rèn)知和體悟，并向?qū)W生滲透少用一次性筷子、少用塑料袋、多用節(jié)能型材料、多騎自行車(chē)等生活環(huán)保行為的意識(shí)，讓學(xué)生在充分掌握相關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，為環(huán)境保護(hù)付諸真實(shí)行動(dòng)。

3.3 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

目前，在高中生物學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。而許多教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的單向呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難對(duì)生物核心知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，再加上學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的淡薄，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要深度挖掘教材，立足課本上的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)自主探究，事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材與材料，并通過(guò)小組討論確定實(shí)驗(yàn)步驟。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性，筆者提出了以下問(wèn)題：如果將洋蔥外表皮細(xì)胞換成其他植物外表皮細(xì)胞是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？盡量選擇用洋蔥紫色部分的原因是什么？可以將實(shí)驗(yàn)試劑蔗糖溶液換成其他試劑嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極思考和深入討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探究、解決上述問(wèn)題，不僅有效提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，而且強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施路徑，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，將生物課堂打造為師生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，為核心素養(yǎng)找到基石和歸宿，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

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