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      基礎(chǔ)教育各學(xué)段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案探究

      2018-01-16 17:39:37孔祥飛羅森史庭宇
      廣西教育·B版 2017年10期
      關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育學(xué)段創(chuàng)造力

      孔祥飛+羅森+史庭宇

      【摘 要】本文論述創(chuàng)造力的界定、傳統(tǒng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)改革的必要性,提出合理科學(xué)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法及實(shí)施原則,并結(jié)合基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況,采用定性的研究方法,針對(duì)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段提出相應(yīng)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案。

      【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)段 創(chuàng)造力 評(píng)價(jià)方案

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2017)10B-0006-03

      “為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這不僅僅是錢學(xué)森個(gè)人的追問,而且也是當(dāng)代國人對(duì)中國教育的詰問。毋庸置疑,如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為日后教育亟須解決的問題。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,其本質(zhì)和核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力(即創(chuàng)造力)。

      一、創(chuàng)造力的界定及其評(píng)價(jià)改革

      (一)創(chuàng)造力的界定

      我國關(guān)于創(chuàng)造力系統(tǒng)的、科學(xué)的研究,是從 20 世紀(jì) 40 年代人民教育家陶行知開展的創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)開始的。關(guān)于創(chuàng)造力的內(nèi)涵每個(gè)學(xué)者都有自己的界定。美國學(xué)者盧伯特指出“創(chuàng)造力可以被認(rèn)為是一種能夠產(chǎn)生新的且適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力”。斯滕伯格構(gòu)建了創(chuàng)造力三側(cè)面模型,并認(rèn)為“創(chuàng)造力就是能產(chǎn)生某種新價(jià)值、新產(chǎn)品的思維能力”。阿瑪布麗認(rèn)為“創(chuàng)造力是幾種因素相互作用的結(jié)果,這幾種因素分別是工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域技能和相關(guān)創(chuàng)造力技能。”安姆貝爾把創(chuàng)造力描述為任務(wù)動(dòng)機(jī)、專業(yè)相關(guān)技能(領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和能力)以及創(chuàng)造力相關(guān)加工這三者的匯合。羅茲曾收集數(shù)十篇有關(guān)創(chuàng)造力定義的文獻(xiàn),認(rèn)為創(chuàng)造力涉及四個(gè)“P”,即“創(chuàng)造的人”(product)、“創(chuàng)造的過程”(process)、“創(chuàng)造的產(chǎn)品”(production)以及“創(chuàng)造的環(huán)境”(place)。泰勒等人與羅茲的觀點(diǎn)基本一致?;谝陨系奈墨I(xiàn)要義,本文認(rèn)為創(chuàng)造力是創(chuàng)造者依據(jù)特定的目標(biāo)和要求,整合已有的一些信息和資源,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,開放思維和想象,產(chǎn)生出某種新的、獨(dú)一無二的、有用的產(chǎn)品的能力。

      (二)傳統(tǒng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)改革的必要性

      自 20 世紀(jì) 50 年代以來,學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展即已受到教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。錢學(xué)森先生認(rèn)為,我國學(xué)校沒有按照培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的模式去辦學(xué),目前有關(guān)創(chuàng)造力研究以心理學(xué)和教育學(xué)研究為主。心理學(xué)方面多采用實(shí)驗(yàn)和實(shí)證調(diào)查研究,集中探討創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)。教育學(xué)方面,以文獻(xiàn)和理論研究為主,欠缺實(shí)證研究,研究?jī)?nèi)容多為幼兒園一線教師的實(shí)踐感悟、理論思考和教育建議。此外,我國目前的教育評(píng)價(jià)觀和教育評(píng)價(jià)實(shí)踐也有很多不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的地方。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)追求通過技術(shù)手段控制的傾向,使臣服和被臣服的控制關(guān)系影響越來越嚴(yán)重,使得學(xué)生不知不覺中走進(jìn)束縛其創(chuàng)造力發(fā)展的架軛。由于這種“應(yīng)試式”評(píng)價(jià),人的潛能只是部分而非充分被挖掘、低層次而非高水平發(fā)揮。因此提出合理科學(xué)的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案、構(gòu)建關(guān)于我國各學(xué)段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的科學(xué)有效的指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

      二、創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法及實(shí)施原則

      (一)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

      創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以基于如下具體指標(biāo)維度來進(jìn)行,包括知識(shí)含量、愛好范圍、思維想象力、個(gè)人研究能力、反思創(chuàng)新能力、能動(dòng)探究能力、開放思維和收斂思維、靈感、自信、堅(jiān)毅與耐力以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以上 12 個(gè)維度是依據(jù)現(xiàn)有理論,基于對(duì)前人研究的梳理總結(jié)而得出,涵蓋了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及基礎(chǔ)知識(shí)等數(shù)個(gè)方面。其中創(chuàng)造性思維還包括了批判性思維、開放思維及收斂思維等;創(chuàng)造性人格涵蓋了自信、堅(jiān)毅和冒險(xiǎn)精神;而基礎(chǔ)知識(shí)往往被看作是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基石,是評(píng)估學(xué)生創(chuàng)造力最基本的指標(biāo)之一。

      (二)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法

      目前,比較主流的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法有發(fā)散思維測(cè)量、創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)等。

      1.發(fā)散思維測(cè)量是對(duì)創(chuàng)造過程的評(píng)價(jià)。其主要來源于吉爾福特的兒童創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中認(rèn)為的“創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維”的觀點(diǎn)。其評(píng)價(jià)的指標(biāo)一般為思維的變通性、靈活性與獨(dú)特性。隨后托蘭斯于 1996 年編制出“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”,以游戲的形式對(duì)詞匯創(chuàng)造思維、圖畫創(chuàng)造思維及聲音的思維進(jìn)行測(cè)驗(yàn),得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

      2.創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)。其主要從人的興趣、態(tài)度和人格等方面來測(cè)評(píng),通常是以自陳式量表來判定你是哪一類人。例如“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”含有好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性四個(gè)分量表;“發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷”可以用來測(cè)試中小學(xué)生感興趣的事物或喜好,以及其靈活性、獨(dú)特性、堅(jiān)韌性等有利于發(fā)揮創(chuàng)造力的習(xí)性;此外還有創(chuàng)造性人格自陳量表“你是哪一類人”。

      3.創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)。即從創(chuàng)造性成果的角度進(jìn)行的測(cè)評(píng)。關(guān)于創(chuàng)造性產(chǎn)品的測(cè)評(píng)工具,應(yīng)用最廣泛的是同感評(píng)估技術(shù)(CAT),其主要是對(duì)人的語言、藝術(shù)、表演等相關(guān)創(chuàng)造性作品的測(cè)量。

      此外,對(duì)于創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法還有主觀評(píng)定法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。

      (三)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)實(shí)施的原則

      1.測(cè)評(píng)工具的選擇。在使用專門的評(píng)估工具來評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí),首先需要了解評(píng)估工具的理論出發(fā)點(diǎn),評(píng)估工具的可靠性和有效性,以及評(píng)估工具適用的學(xué)生年齡和階段等。選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具是科學(xué)有效地進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)量的先決條件。

      2.測(cè)評(píng)者的選擇。對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)可能因?yàn)椴煌臏y(cè)評(píng)者而產(chǎn)生差異性的結(jié)果,為提高測(cè)評(píng)的可靠性程度,保證其信度和效度,應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)者有嚴(yán)格的要求或?qū)I(yè)的指導(dǎo)及培訓(xùn)。

      3.測(cè)評(píng)工具的綜合化。多種多樣的測(cè)評(píng)工具都有其適用的范圍和主要測(cè)評(píng)的方向,為了使對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)更加全面,完整反映學(xué)生的創(chuàng)造性水平,就要采用多元多維多種測(cè)評(píng)工具,綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      4.客觀理解評(píng)價(jià)結(jié)果。測(cè)評(píng)工具都有其特殊的局限性,其測(cè)評(píng)結(jié)果僅僅可作為對(duì)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的某些參考。需要我們能夠客觀理解評(píng)價(jià)的結(jié)果,這也是進(jìn)行創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的基本原則。endprint

      三、各階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案的選擇

      本文主要采用定性的研究方法提出創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案,具體則表現(xiàn)為把實(shí)驗(yàn)法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合的研究方法。首先通過梳理創(chuàng)造力研究的發(fā)展歷史,總結(jié)歸納已有的代表性的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)工具或方法。其次結(jié)合一系列綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng),從創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā),力圖發(fā)現(xiàn)適用于各階段學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的方法,以期為我國基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)提供理念與實(shí)踐上的啟示。

      (一)學(xué)前階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

      3-6 歲的幼兒,正處于人生中創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期,杜德克等人研究后提出:只有在寬松、自由的氛圍下,幼兒的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)出來。對(duì)幼兒創(chuàng)造力的評(píng)價(jià),一般是通過創(chuàng)造的新穎性、獨(dú)特性、價(jià)值性三個(gè)維度來進(jìn)行的。由于幼兒的特殊階段性,筆者認(rèn)為對(duì)幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)應(yīng)基于針對(duì)幼兒開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及課程,對(duì)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)從時(shí)間、地點(diǎn)、主體、領(lǐng)域、主題、環(huán)境及操作材料、教師指導(dǎo)語、活動(dòng)效果等進(jìn)行觀察、記錄及總結(jié),將教師或觀察者的評(píng)價(jià)視為創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的指標(biāo),并進(jìn)行分析,得出一定的結(jié)果。(詳見表 1,下同)

      (二)小學(xué)階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

      小學(xué)階段是個(gè)體獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的開始,小學(xué)生的創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為隱性的創(chuàng)造力,我們認(rèn)為小學(xué)生的創(chuàng)造性能力可能與其對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性的認(rèn)知能力和人格特質(zhì)兩個(gè)方面存在相關(guān)性,但又考慮小學(xué)生尚未形成完整的個(gè)體人格以及創(chuàng)造性人格的局限性,因此,本研究從創(chuàng)造性思維角度宜采用“托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測(cè)驗(yàn)”來考查小學(xué)生的創(chuàng)造力。

      (三)初中階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

      初中階段是一個(gè)人從童年期向成熟期的過渡階段,他們的創(chuàng)造力與學(xué)前、小學(xué)兒童相比,有其明顯的優(yōu)勢(shì)。第一,創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。不再像學(xué)前、小學(xué)兒童那樣帶有主觀的幻想色彩;第二,初中生的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和目的性,能夠自主地提出新問題,并進(jìn)一步采取行動(dòng)試圖尋找解決問題的辦法;第三,初中生的創(chuàng)造力更為成熟,其創(chuàng)造力在深度上、科學(xué)性上遠(yuǎn)超過小學(xué)、學(xué)前段的學(xué)生。因此,可選取“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行評(píng)價(jià),可采用“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”對(duì)其創(chuàng)造力個(gè)性方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),從而更好地把握初中生在創(chuàng)造力思維與個(gè)性方面的獨(dú)特性。

      (四)高中階段創(chuàng)造力評(píng)價(jià)

      高中階段創(chuàng)造型人才分類繁多,如技能類、文學(xué)類、藝術(shù)類等,不同類型的創(chuàng)造型人才擁有差異性的創(chuàng)造潛能。最主要的是,高中階段的學(xué)生能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此,對(duì)于高中階段學(xué)生的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的方法必須是多元化的,不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用單一形式的定量或定性評(píng)價(jià),而應(yīng)根據(jù)不同類型不同層次的學(xué)生制訂不同的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方案或者采取綜合性多樣化的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系。因此,結(jié)合前文所述,與初中生類似,在對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的評(píng)價(jià),可選取“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”;在創(chuàng)造力個(gè)性方面的評(píng)價(jià),可采用“威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表”以及創(chuàng)造性人格自陳量表;加之,在創(chuàng)造性產(chǎn)品方面的評(píng)價(jià),可運(yùn)用同感評(píng)估技術(shù);在其他方面亦可結(jié)合創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查。

      黨的十八大報(bào)告中關(guān)于“全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的論述,表明創(chuàng)造力在各學(xué)段教育中的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為各學(xué)段必修課程必須得到各方重視,這是對(duì)我們民族和國家一代新人創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力甚至是未來生存狀況的高度關(guān)注。而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)并不是目的,而是為了學(xué)習(xí)一種更有利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展的形成性、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)。

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      【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2013 年度 B 類重點(diǎn)課題“通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)與研究——以柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校為例”(2013B082),項(xiàng)目主持人:孔祥飛。

      【作者簡(jiǎn)介】孔祥飛(1970— )男,云南石屏人,柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校校長(zhǎng),高級(jí)講師,研究方向:教育管理;羅 森(1971— )男,廣西柳州人,柳州市北弓學(xué)生素質(zhì)教育基地學(xué)校書記,高級(jí)講師,研究方向:教育管理;史庭宇(1972— ),男,湖南郴州人,柳州市職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng),高級(jí)講師,研究方向:文學(xué)及職業(yè)教育。

      (責(zé)編 羅汝君)endprint

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