試析雅思口試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的反駁作用

摘 要：本文通過闡述雅思口語考試的測試形式、考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，分析雅思口試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的反撥作用，提出大學(xué)英語口語教學(xué)策略，以提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雅思口語，反駁效應(yīng)， 大學(xué)英語口語

一、雅思口語考試

作為一項(xiàng)世界領(lǐng)先的英語語言考試，雅思考試（IELTS）的主要目的是測試考生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的能力。全球有超過8000所院校機(jī)構(gòu)、政府部門和職業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績并將其作為一項(xiàng)權(quán)威有效的測試英語溝通能力的方法。 雅思考試不僅僅是留學(xué)的語言測試標(biāo)準(zhǔn)，今后，它更將趨于“社會(huì)化”，即有可能成為用人機(jī)構(gòu)選用人才、考查其英語水平的錄取標(biāo)準(zhǔn)。

1.測試形式

雅思口語考試采取與考官一對(duì)一的面試考試形式。整個(gè)考試過程持續(xù)11-15分鐘?？荚嚬卜譃槿糠郑旱谝徊糠帧昂喗榧盎卮稹?，考官進(jìn)行身份確認(rèn)、流程介紹以及對(duì)考生提問日常熟悉話題，初步評(píng)估考生的基本英語口語水平； 第二部分叫做“個(gè)人陳述”?？脊俜纸o考生一個(gè)任務(wù)卡，卡片上有相關(guān)話題及需要描述的問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間和兩分鐘的答題時(shí)間；第三部分叫做“雙向討論”，考官就考生第二部分的演講內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

2.考試內(nèi)容及考察技能

考試第一部分內(nèi)容涉及生活中的方方面面。其中，name， study/work， hometown， accommodation以及weather是必考題。雖然考題題范圍寬泛，但都是考生熟悉的話題。就出題設(shè)計(jì)而言，是為了考查考生到國外生活的日常交往能力，可成為'small talk'。small talk的主要目的是語言功能中的“人際功能”，并帶有一定的“信息功能”。

考試第二部分卡片內(nèi)容基本都是生活中可描述的話題，包括人物，事件，地點(diǎn)，物品等。這一部分考察的技能是presentation，是國外學(xué)習(xí)生活不可或缺的一種重要能力。在國外大學(xué)中，學(xué)生常常要做個(gè)人陳述，來展示自己論文架構(gòu)或者小組活動(dòng)結(jié)果等。這就要求考生需要集備有邏輯的詳細(xì)描述話題的口語能力。

考試的第三部分，考試形式又變?yōu)榱嘶?dòng)式，內(nèi)容上也從較為常見的生活化的話題，變成了難尋規(guī)律的、較深?yuàn)W的話題討論。這就要求考生在討論過程中要思維敏捷，展現(xiàn)淵博的知識(shí)。討論也是國外生活與學(xué)習(xí)的重要組成部分。在國外學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常要參加小組討論（Groupwork）。這就要求說話者用詞要精準(zhǔn)且有嚴(yán)密的邏輯性，才能說服聽眾。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思口語考試采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)，即考官根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分?？脊購乃膫€(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，即流暢程度和連貫性、詞匯、語法結(jié)構(gòu)及精確度、發(fā)音。每個(gè)單向的評(píng)分最低為 1 分， 最高為 9 分，考生最終得到的口語分?jǐn)?shù)是這 4 項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)的平均值。因此，雅思口語考官不是根據(jù)學(xué)生口語考試的整體印象打分，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給每個(gè)環(huán)節(jié)打分。這也體現(xiàn)了雅思口語考試的客觀性和科學(xué)性。

二、 當(dāng)代大學(xué)生英語口語能力表現(xiàn)

在 21 世紀(jì)的今天，英語已經(jīng)成為了一種被普遍接受的信息載體語言，廣泛地應(yīng)用在各種正式或者非正式的場合中。在英語全球化的背景下，中國學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。大部分的中國大學(xué)生已掌握了較全面的語法知識(shí)和較大的詞匯量。然而，中國大學(xué)生的英語交際能力卻相對(duì)薄弱。具體分析有以下幾點(diǎn)原因。

1.大環(huán)境對(duì)英語口語的重視程度不夠。

英語作為一門學(xué)科得到了學(xué)校教育的重視。然而，放眼各類英語考試，不難發(fā)現(xiàn)英語聽、讀、寫的考評(píng)在考試中都有體現(xiàn)，唯獨(dú)缺了對(duì)英語口語能力的考評(píng)。這樣的大環(huán)境，給學(xué)生造成了口語不重要的錯(cuò)覺。在中國的英語學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生接觸的英語主要以應(yīng)試的語法和詞匯為主，教師重視英語讀寫能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生口語和聽力能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生對(duì)于最基礎(chǔ)的英語語音語調(diào)知識(shí)知之甚少，很多單詞只停留在閱讀跟寫作詞匯的基礎(chǔ)上。長期以來，造成學(xué)生的英語口語知識(shí)的匱乏。加上學(xué)生不自信，開口說口語的機(jī)會(huì)不多，使得學(xué)生對(duì)英語口語避而遠(yuǎn)之，也就不愿花過多的時(shí)間和精力在口語訓(xùn)練上，這也就使得大學(xué)生英語口語長期處于一個(gè)被忽視的地位。

2.缺乏口語學(xué)習(xí)的環(huán)境

當(dāng)前，中國的大學(xué)課程設(shè)置中，英語作為必修課一般設(shè)置在大學(xué)一二年級(jí)。由于課時(shí)量有限，教師除要完成基本的教材任務(wù)以外，還需要講解四六級(jí)考題。因此，在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行過程中，單獨(dú)安排口語教學(xué)的課時(shí)非常有限甚至為零。在課堂上，教師仍然是課堂主體，教師講授比例大，學(xué)生開口說口語的機(jī)會(huì)很少，僅局限在回答問題，朗讀文章或者做口頭報(bào)告。除必修課以外，大部分高校也開設(shè)了英語選修課。然而選修課一般為大班教學(xué)，上課時(shí)間有限，也很難給學(xué)生提供英語口語鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，許多高校由于條件限制無法聘請外籍教師授課，這使得學(xué)生缺少了與外教進(jìn)行交流的真實(shí)語境。因此，一些學(xué)生想鍛煉口語，卻心有余而力不足。

3.英語文化背景知識(shí)缺失

除了英語語言基礎(chǔ)知識(shí)極度匱乏， 中國大學(xué)生的英語口語水平低還反映在英語文化背景知識(shí)不足。語言是文化的載體，不了解英語文化背景即使是學(xué)習(xí)了語言也是死的語言。中國大學(xué)生在英語口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、 語義模糊籠統(tǒng)以及句子錯(cuò)用誤用等情況。在交流的過程中經(jīng)常會(huì)誤解對(duì)方的意思。其次，中文與英語的用詞和語法習(xí)慣有著較大的差異。在語言輸入過程中，中國的大學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語都是經(jīng)過加工的內(nèi)容，比較規(guī)范和正式，也使得學(xué)生難以全面把握英語口語的特征，學(xué)生的口語流利性中存在著書面色彩濃和中式英語的特點(diǎn)。

4.缺乏客觀科學(xué)的口語評(píng)價(jià)系統(tǒng)

我國目前的英語課程設(shè)置側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，因此大部分高校在英語的期末測試中沒有口語測試這一內(nèi)容。部分學(xué)校雖然有口語測試環(huán)節(jié)，但是口語測試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)。英語口語測試是檢測學(xué)生口頭交際能力的重要手段，評(píng)分方法是口語測試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)分方法的有效性與客觀性直接決定了口語測試的效果。中國大學(xué)的英語期末口語測試普遍存在一些問題：首先，沒有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至沒有給出具體的評(píng)分細(xì)則，僅靠教師對(duì)考生的總體印象打分。其次，教師間存在個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的口語水平的評(píng)估含有很大的主觀性因素，因此無法保證很高的信度。

三、雅思口語考試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的反駁作用

1. 反駁效應(yīng)

教育界把測試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback）。英國應(yīng)用語言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，旨在探討語言測試對(duì)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的影響。國外對(duì)反撥效應(yīng)的研究較為全面。最早的研究可以追溯到1877年，Latham認(rèn)為考試不僅僅影響了教師、學(xué)生、家長和教材的編寫者，還影響了公眾對(duì)教育的看法。過去二十多年，語言測試反撥效應(yīng)是外語測試與教學(xué)界的熱門課題，且研究成果可觀。理論研究主要集中在以下幾個(gè)方面：屬性；機(jī)制；影響因素，改變途徑等。

近十幾年，國內(nèi)反撥效應(yīng)研究也碩果頗豐。何琮周在1998年就探討了英語專業(yè)四八級(jí)的反撥作用。黃大勇和楊炳鈞（2000）概述了語言測試反撥效應(yīng)的研究。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的亓魯霞（200l）呼吁考試對(duì)教學(xué)的積極與消極反撥作用的再思考。此后十多年時(shí)間里，對(duì)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究不斷涌現(xiàn)，大多以國內(nèi)的大學(xué)英語四、六級(jí)為對(duì)象，如金艷（2000），周娉娣（2006），丁黎明（2009）等。同時(shí)，研究對(duì)象也從本土型考試走向國際大型測試，如周紅（2007）以BEC考試為研究對(duì)象，張靜（2010）探究了雅思考試對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目的反撥效應(yīng)，辜向東（2012）展示了劍橋初級(jí)英語考試的反撥研究等。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。英語聽說能力開始受到重視，教師也從重視培養(yǎng)學(xué)生英語文字能力向聽說能力轉(zhuǎn)變。因此，口語測試在各高校中越來越普及，成為考核學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)非常重要的組成部分。作為國際上最領(lǐng)先的英語口語測試體系之一，雅思口語考試也必然對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用。

2. 啟示

2.1教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)中國大學(xué)的英語課堂以課本為主體，口語素材大多基于書本知識(shí)，話題的選定有時(shí)脫離生活 ，缺乏趣味性和實(shí)用性。大部分教師只以單詞、 語法等知識(shí)點(diǎn)作為講解重點(diǎn)，沒有以提高學(xué)生口語能力為教學(xué)目標(biāo)。而雅思口語考試話題包羅萬象，且取材于日常生活，貼近實(shí)際。雅思口試以考查學(xué)生的對(duì)英語生存能力為主。這正是大學(xué)英語口語素材所缺失的。因此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒雅思口語考試，重視考查學(xué)生的口語交際能力，參考雅思口語考試話題作為大學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)選擇貼近生活的話題、社會(huì)熱門的話題和大家都關(guān)心的話題作為教學(xué)和考查內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2教學(xué)形式

由于條件限制，課堂成為我國大學(xué)生使用英語的主要場所。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)有效地教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，最大程度的激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語交流的主動(dòng)性和自信心。在日常教學(xué)中，教師可以借鑒雅思口語考試的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生對(duì)話題的熟悉度，開展對(duì)話，角色扮演，辯論或者雙向討論的課堂活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生之間以及師生之間開展有效互動(dòng)。通過情景設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生模擬真實(shí)交流環(huán)境，注意交際過程中手勢，眼神，表情的運(yùn)用。通過豐富多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立開口說話的自信心，克服語言和心理障礙。

2.3評(píng)價(jià)體系

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，越來越多的高校都把口語測試納入大學(xué)英語期末測試范圍。然而，大部分的口語考試以考查學(xué)生發(fā)音，朗讀給定的段落、或書本單元話題為主要內(nèi)容。學(xué)生往往死記硬背話題答案，無法真實(shí)反映考生的實(shí)際運(yùn)用能力，這也影響考試的效度和信度。因此，教師可以現(xiàn)行的教材內(nèi)容為主要依據(jù)，通過結(jié)合課本主題和雅思口試中的相關(guān)話題來建立題庫。題庫的建立能夠減少學(xué)生猜題或背題目答案的現(xiàn)象，從而提高口語測試的效度和信度來。同時(shí)，教師可以參考雅思口試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立具體的考查內(nèi)容（流暢程度和連貫性、詞匯、語法結(jié)構(gòu)及精確度、發(fā)音）?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生口語能力做出具體的定義和清晰的界定。將分?jǐn)?shù)細(xì)化到每個(gè)分?jǐn)?shù)段都擁有與其所對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這么做將有助于學(xué)生了解自己的英語口語水平，明確自己的不足之處。同時(shí)，也提高了口試結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

四、結(jié)語

當(dāng)前，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中薄弱環(huán)節(jié)的英語口語開始受到各方的重視。作為國際上最領(lǐng)先的英語口語測試體系之一，雅思口語考試具有科學(xué)性，實(shí)用性和交際性等特點(diǎn)。雅思口語考試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生著有益的反撥作用。因此，廣大教育工作者可以適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒雅思口語考試，不斷豐富和完善大學(xué)英語口語教學(xué)，為提高大學(xué)英語口語的教學(xué)質(zhì)量提供有效動(dòng)力。

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作者簡介：

蘇丹（1989-），女，福建江夏學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得，英語教學(xué)