基于個性化的土木工程人才培養(yǎng)模式探討

陳宇 王海軍

摘要：目前國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育越來越重視，工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改進和完善。以哈爾濱學院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式作為研究對象，主要從教學方法、課程考核、畢業(yè)設計等幾個方面進行了探討。通過對存在問題的分析和培養(yǎng)模式的探討，提出了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：土木工程；個性化；人才培養(yǎng)模式

0引言

土木工程學科是一個有著悠久歷史的學科，其涵蓋面廣，分支多，具有較強的理論性和實踐性。土木工程專業(yè)方向主要包括工業(yè)與民用建筑工程、鐵道工程、橋梁與隧道工程、城市地下空間工程等多個方向，涉及的行業(yè)范圍主要是工程施工、工程設計與研究、監(jiān)理與咨詢等。目前，高校中土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式明顯滯后于國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，也不能滿足各個行業(yè)科技進步和創(chuàng)新的發(fā)展需求。本文將以哈爾濱學院土木工程專業(yè)為背景，探討個性化的土木工程人才培養(yǎng)模式。

1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（1）教學方法、教學手段和教學方式不夠豐富。多數(shù)課堂上以傳統(tǒng)教學為主，一些專業(yè)課的教學效果不理想，教師的“教”與學生的“學”相對獨立。由于“教”與“學”沒能有機的結(jié)合成共同體，學生學習缺乏主動性和積極性，這不利于培養(yǎng)有個性化、有創(chuàng)新力的人才。

（2）課程考核較為單一，絕大多數(shù)課程采用的考核形式為期末考試，評分標準有一定的嚴格性和局限性。學生答卷主要以教師課堂講授內(nèi)容為標準，學生機械性的做作答，沒有空間可以發(fā)揮。這很大程度的限制了學生的個性化發(fā)展。

（3）畢業(yè)設計考核方式單一，以最終提交的畢業(yè)設計文本和圖紙為依據(jù)，結(jié)合答辯給出成績。雖然選題上采用了指導教師與學生的雙向選擇，但畢業(yè)設計選目主要是由指導教師提供，沒能充分的考慮學生的個性化發(fā)展。

2 個性化人才培養(yǎng)的對策

2.1組建有個性化人才培養(yǎng)理念的教師隊伍

教師的個性會構(gòu)成其特有的教學氛圍，對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。若要培養(yǎng)出有個性化的人才，就必須要有具有個性化人才培養(yǎng)理念的教師，個性化人才培養(yǎng)也就需要高水平的教師隊伍。這是個性化人才培養(yǎng)的前提。

首先，學校應根據(jù)土木工程專業(yè)特點組建教學團隊，由于土木工程專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，按教師的研究方向劃分為教學研究型團隊和工程實踐型團隊；其次，一門專業(yè)課須由上述兩個教學團隊中的教師承擔，且應至少由兩名及以上的教師承擔；最后，學校應鼓勵教學團隊的發(fā)展，強化教師的人才培養(yǎng)理念，不斷加強教師團隊的綜合素質(zhì)。

2.2 改革專業(yè)課課堂教學方法

傳統(tǒng)教學法在理論教學中的作用是非常有效的且不可否定的，但是其不能完全的適應專業(yè)課程中信息多元化、信息量大、涉及面廣的特點，也不能有效的適應“教”與“學”的有機結(jié)合。學生的個性化發(fā)展，就是強調(diào)以人為本，課堂教學也應該以學生為中心，改革教學方法是個性化人才培養(yǎng)的重要途徑。

首先，專業(yè)課程的教學應該有專業(yè)的教學設計，教師針對具體的教學內(nèi)容設計的方案應該側(cè)重與學生的互動和探討，讓學生的思維緊緊跟住教師的節(jié)奏，提高課堂學習效率；其次，專業(yè)課程的教學應基于工程實際，教師應該有能力通過具體的教學手段將抽象的理論形象化、具體化、實際化，根據(jù)學生特點可采用案例式教學法、探討法等。最后，鼓勵教師采用先進的教學方法，充分利用先進的教學設備和網(wǎng)絡資源，豐富專業(yè)課課堂，目的是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

2.3 改進專業(yè)課程考核方式

專業(yè)課程的考核關系到學生的學業(yè)成果，應能夠正確的評價學生的創(chuàng)新能力。多數(shù)工程類問題的解決方法、方案與結(jié)論往往是不唯一的，學生的個性化發(fā)展要與土木工程專業(yè)特點相結(jié)合。改進專業(yè)課程考核方式是個性化人才培養(yǎng)的有效措施。

首先，專業(yè)課程的考核不應該以一次期末考試的成績判定學生的學業(yè)成果，應該增設階段性考核與測試。平時成績的構(gòu)成可以是課堂測試、小論文、問題的討論和課后作業(yè)所組成。平時成績要體現(xiàn)學生對所學知識的運用能力，查閱專業(yè)資料的技能，總結(jié)專業(yè)問題的能力等方面。其次，調(diào)整試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。試卷的試題類型不少于五種，客觀試題比例不大于30%，主觀題中應融入工程實際問題，盡量避免機械記憶。例如主觀題中設置工程案例題，教師在試題設計時將考點納入的工程問題中，重點考核學生對知識的理解和運用，創(chuàng)造性的解決問題。另外，試卷評分標準的答案要真正做到為參考性答案，答案多樣化。

2.4改進畢業(yè)設計選題和考核方式

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生學業(yè)的最終成果，是大學四年以來所學知識的運用和總結(jié)?；趥€性化培養(yǎng)的土木工程類畢業(yè)設計，應滿足科技發(fā)展進步的要求和社會生產(chǎn)需求，因此畢業(yè)設計的選題和考核應該與時俱進。

首先，畢業(yè)設計選題建立在導師學生雙向選擇的基礎上，導師熟悉或精通涉及的內(nèi)容，學生對選題也感興趣。其次，畢業(yè)設計選題不應僅僅依賴教師指定的題目，應鼓勵學生根據(jù)自身的特長、興趣、未來的工作崗位等因素自我擬題，在教師的指導幫助下商定設計內(nèi)容或研究內(nèi)容，保證所作的設計或論文達到本科畢業(yè)要求。

畢業(yè)設計的考核形式應根據(jù)個性化培養(yǎng)要求進行改進。常規(guī)的畢業(yè)設計的考核仍應沿用，但例如實驗研究、工程生產(chǎn)工藝（施工法）研究、施工組織設計（概預算）等選題的考核形式應該改進。實驗研究的考核可以將學生所作的試驗工作量、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、試驗成果或發(fā)表的論文等納入考核；工程生產(chǎn)工藝（施工法）研究和施工組織設計的考核應該注重其應用價值。

結(jié)語

本文針對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探討了個性化人才培養(yǎng)的對策。作為應用型本科院校，個性化人才培養(yǎng)更應受到重視。教師作為人才培養(yǎng)的主體，必須具備個性化人才培養(yǎng)的先進理念，不斷提升教學水平，改進教學方法；學校要不斷進行教學管理改革，調(diào)整和改進課程考核和畢業(yè)設計考核方式。通過教師自身素質(zhì)提升和學校的管理改革，最大限度的滿足社會對應用型、創(chuàng)新型人才的需求。

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作者簡介：陳宇（1979.02-），男，漢族，黑龍江省哈爾濱人，博士，講師，研究方向：土木工程.

*基金項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題（16G341）