《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)方法的探討

劉璐

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是我院所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的公共必修課程，是高職院校面向全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門操作性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，找到一個比較適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師較為感興趣的話題。本文從教學(xué)對象的分析、如何提高教學(xué)效果，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；分層討論法；自主學(xué)習(xí)法；分組討論法

一、教學(xué)對象的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高職院校招生政策的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大以及學(xué)生家庭因素和個人因素等的影響，學(xué)生之間的差異也更為明顯，通過對教學(xué)對象的分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力較差，由于學(xué)生來源的不同，技能基礎(chǔ)差異較大但學(xué)生思維活躍動手能力較強(qiáng)易于接受新鮮事物，所以教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)用性，由于學(xué)生不同的技能基礎(chǔ)和個體差異，在教學(xué)過程中，一方面，安排的任務(wù)要符合學(xué)生生活實(shí)際，另一方面還要注意任務(wù)設(shè)置的層次性，以確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

二、教學(xué)方法探討

1、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動展開學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置任務(wù)時注意按照學(xué)生實(shí)際情況挑選時下學(xué)生感興趣的新鮮內(nèi)容作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，帶領(lǐng)學(xué)生剖析案例的過程中帶入知識點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)的講解著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，在師生間形成了良性互動，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識體系的建立具有較好的引導(dǎo)作用。

2、分層教學(xué)法

近年來，學(xué)生層次差異越發(fā)明顯，給《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。另外由于用人單位對計(jì)算機(jī)技能的要求各異，高職院校應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展的特點(diǎn)，所以學(xué)生所接受的教育應(yīng)該是能適應(yīng)其自身發(fā)展的教育。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用于各個行業(yè)，在分層教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和就業(yè)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，由此可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的多元化。根據(jù)本屆新生的情況，可將學(xué)生大致劃分為三個層次：極少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，他們對這門課的學(xué)習(xí)輕松快捷無壓力；一部分學(xué)生在入學(xué)前僅限于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等，雖對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所接觸但基礎(chǔ)知識仍未達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，往往這部分同學(xué)很容易滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為自己會打網(wǎng)絡(luò)游戲，就是計(jì)算機(jī)學(xué)的好的體現(xiàn)；而絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前只接受了極少的計(jì)算機(jī)知識，缺乏常用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。因此，根據(jù)學(xué)生層次的不同教師在備課時可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。即基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要求只完成任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)就可以，而對于操作技能較高和有操作熱情的學(xué)生要求在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上附加額外的拓展訓(xùn)練鼓勵他們自主發(fā)揮、大膽創(chuàng)新從而使每個學(xué)生都能有所收獲。分層后的教學(xué)可使每個層次的學(xué)生都較大程度的得到知識的擴(kuò)充和能力的提高。

3、自主學(xué)習(xí)法

根據(jù)我所教的學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)較薄弱，厭學(xué)情緒較高，討厭老師滿堂灌，喜歡按照自己的興趣在電腦上進(jìn)行操作，這種情況下，在課堂教學(xué)的過程中著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究可極大地提升學(xué)生的求知欲望和探索性趣。在教學(xué)過程中，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，只提出最基本的要求，學(xué)生自主通過教材和網(wǎng)絡(luò)得出解決方案。拋出問題后，他們急需證明自己的能力，于是積極地閱讀教材介紹的相關(guān)理論知識和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，結(jié)合給出的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，查看自己的理解與應(yīng)用是否正確。這種教學(xué)模式，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、分組討論法

分組討論法即是將學(xué)生從班級中劃分成各個小組，分組時應(yīng)注重平衡每個小組學(xué)生的層次，從而促使學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、掌握知識效果好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各小組內(nèi)部互幫互助共同進(jìn)步的目的。同時以小組的形式進(jìn)行問題的討論，匯總在任務(wù)中遇到的問題，過程中一些過于簡單的問題就可由基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行講解，避免了重復(fù)提問，節(jié)省了課堂時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)針對不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。極大程度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思考的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡平.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)方法探討[J]，《電腦知識與技術(shù)》2007{16}1170-1171