英語(yǔ)教材的編寫與大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李妍

摘 要： 教材的編寫對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)分析《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》這套教材的內(nèi)容和題型設(shè)置時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)、文學(xué)、科技等各個(gè)方面。在題型設(shè)置上，分為單詞、批判性思維和口語(yǔ)訓(xùn)練等方面，分析表明題材和題型的設(shè)置都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 題材 題型設(shè)置 批判性思維能力

一、引言

自正式的學(xué)校產(chǎn)生以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀念都認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是概念的導(dǎo)入，以及基于概念掌握基礎(chǔ)之上的個(gè)體能力的體現(xiàn)（Geneva，2002）。這是現(xiàn)代教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者英語(yǔ)這種文科類學(xué)科中所體現(xiàn)出來(lái)的最大弊端，多數(shù)學(xué)生以死記硬背及考試成績(jī)作為衡量所學(xué)科目掌握知識(shí)多少的標(biāo)準(zhǔn)。鐘啟泉（2017）在論述核心素養(yǎng)與課堂革命之間的關(guān)系時(shí)指出，我國(guó)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教授根深蒂固，老師上課主要是為了講授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握知識(shí)，注重的是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而不是運(yùn)用。一些教師和學(xué)生認(rèn)為，課外創(chuàng)新教育是一種學(xué)生活動(dòng)，以講座和知識(shí)競(jìng)賽為主。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，發(fā)展動(dòng)機(jī)偏弱，目標(biāo)不明確，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向明顯（商慶龍，2017）。同樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，即便是大學(xué)里英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也存在專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。葉曉蘭（2017）在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，86.7%的學(xué)生存在某些單詞發(fā)音明顯不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，96%的學(xué)生對(duì)于句子意義分割會(huì)產(chǎn)生比較大的障礙。31.5%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤。75.6%的學(xué)生在用英語(yǔ)授課和組織課堂活動(dòng)時(shí)有困難，課堂口語(yǔ)不夠清晰流利，英語(yǔ)課堂指令表達(dá)不清，最后只能借助中文。當(dāng)然，出現(xiàn)這些教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是多方面的，根深蒂固的教育理念和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和手段，教材的編寫和導(dǎo)入，這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化的導(dǎo)向。在新時(shí)代的要求下，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于老師而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是提高人的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展甚至走向終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

二、核心素養(yǎng)的定義

對(duì)于核心素養(yǎng)的界定，雖然在表述上各國(guó)都有著不太相同的地方，但是基本的出發(fā)點(diǎn)都是基于功能論的角度（李星云，2016）。早在2000年，Crofton指出，核心素養(yǎng)包括，可以延續(xù)至下一代的系統(tǒng)思維能力，多種選擇和全面思考之間的關(guān)系，理解價(jià)值觀和它們意義的多樣性，交際和合作的技巧。而縱觀國(guó)內(nèi)，劉晟等（2016）指出，教育的首要目標(biāo)不是僅僅讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，而是幫助他們?cè)谧叱鲂@后可以生活得更好，即培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨其一生的能力，這是提出21世紀(jì)素養(yǎng)的根本所在。無(wú)論國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的界定上有多不同，幾乎所有專家對(duì)于核心素養(yǎng)所要實(shí)現(xiàn)的最重要目標(biāo)幾乎都是一致的，即處理復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力、系統(tǒng)思維的能力和批判性思維的能力（Marco Rieckmann，2012）。

結(jié)合中外學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的理解，我們可以得知，豐厚學(xué)生的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展及提升學(xué)生自身的社會(huì)參與能力，都是現(xiàn)階段教學(xué)的主要目標(biāo)。但是現(xiàn)階段教育中存在的主要問(wèn)題依舊是注重知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而不是運(yùn)用，學(xué)生依然是以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的。究竟如何才能真正地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，這是值得深究的。

三、教材中的核心素養(yǎng)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中使用頻率最高的英語(yǔ)教材——《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1234》，本文從教材本身的難易程度和課后題型的設(shè)置這兩個(gè)角度對(duì)教材是否可以促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做出了對(duì)比和分析。

（一）選材上

本文對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1234》四冊(cè)書進(jìn)行題材解析，發(fā)現(xiàn)四冊(cè)書的題材以人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系為主線，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等日程話題記憶，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和科技等深層次的話題也有涉及。從《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材第一二冊(cè)的單元標(biāo)題和題材類型中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩冊(cè)書的第一單元選材都涉及的是校園生活，但是兩個(gè)單元的校園生活的介紹側(cè)重點(diǎn)并不相同，Book 1中的校園生活是以學(xué)生的日記為主線展開的，Book 2的校園生活主要介紹的是20世紀(jì)60年代的歐美國(guó)家的學(xué)生的生活與現(xiàn)代學(xué)生的生活的對(duì)比。題材雖然類似，但是歷史史實(shí)類題材的難度明顯要大于普通敘事性題材。從縱向來(lái)看，第一冊(cè)書涉及校園生活、飲食文化、生活方式、文學(xué)作品、家庭生活、旅游和環(huán)境等話題。同樣的，第二冊(cè)書也涉及校園生活、心理學(xué)、社會(huì)生活、軍隊(duì)生活、體育運(yùn)動(dòng)、新聞、動(dòng)物、科技、心理學(xué)、職業(yè)技能等話題。第一和第二冊(cè)書文章長(zhǎng)度基本控制在600字左右，長(zhǎng)度相宜，與高中初級(jí)階段的教材做到了一個(gè)較好的銜接。涉及題材非常豐富，選材也比較新穎，符合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀興趣。比如第一冊(cè)第六單元，講到購(gòu)物話題時(shí)，所有女生都有說(shuō)不完的話題，第二冊(cè)第三單元的高智商犯罪和第六單元的體育賽事，都引起了男生的關(guān)注。選材的新穎和時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材第三四冊(cè)的單元標(biāo)題和題材類型可以發(fā)現(xiàn)，3、4冊(cè)書較之于1、2冊(cè)書而言，明顯減少了生活方式類別的話題，而與之增加了歷史、科技、經(jīng)濟(jì)、女性主義、職業(yè)技能、社會(huì)生存能力等相關(guān)話題。3、4冊(cè)書的課文長(zhǎng)度在1000詞-1200詞的區(qū)間內(nèi)，是第一二冊(cè)的兩倍左右。這兩冊(cè)教材安排于大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)，這是一年級(jí)過(guò)渡時(shí)期結(jié)束后的一個(gè)全新突破和提升。并且題材的選取上升到了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和科技等深層次的話題，有助于開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

從選材上說(shuō)，這套教材內(nèi)容選擇注重了語(yǔ)言的質(zhì)量、文化內(nèi)涵、思想深意和創(chuàng)作視角，既有經(jīng)久傳送的文學(xué)作品，又有風(fēng)格獨(dú)特的優(yōu)美文章。選材貼近實(shí)際，反映出社會(huì)的發(fā)展，充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）題型設(shè)置上

從教材的題型設(shè)置上分析，四冊(cè)書的課后題型設(shè)置大致分為五個(gè)類別，即課文閱讀和理解，單詞理解，對(duì)課文深層理解，批判性思維，口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于第一部分課文內(nèi)容的理解，著重在于訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取能力和迅速閱讀能力。該題型內(nèi)部劃分為三個(gè)模塊，單選題考察學(xué)生的細(xì)節(jié)定位能力，摘要題考查學(xué)生的綜合概括能力，課文內(nèi)容討論一方面訓(xùn)練學(xué)生的信息搜索能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在單詞能力訓(xùn)練部分，一般分為四個(gè)模塊，第一個(gè)模塊把課文涉及的新單詞及英文釋義進(jìn)行匹配，這個(gè)題型的設(shè)置注重學(xué)生語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)換，即同義替換的功能。第二個(gè)模塊是單詞填空。單詞填空可能表現(xiàn)為兩個(gè)類型的填空題：一是句子填空題，即把句子補(bǔ)充完全，二是摘要填空題，即給學(xué)生一整段話，然后部分句子挖空，要求把摘要補(bǔ)充完整。這個(gè)模塊考查學(xué)生的單詞運(yùn)用能力，學(xué)生必須從單詞本身的屬性-詞性角度確認(rèn)該填什么樣的單詞。另外，再確定完詞性之后，第二步考慮所填單詞的意義是否和句子意思相符合。這就要求學(xué)生完全掌握單詞本身的詞性、詞義及對(duì)于單詞本身的運(yùn)用能力。第三個(gè)模塊是替換畫線單詞，單詞替換也是考查學(xué)生的詞義改寫能力。最后一個(gè)模塊是選取近義詞，做出同義詞的辨析。單詞能力訓(xùn)練部分，主要考慮學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用能力，也是符合應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試中選詞填空的一個(gè)日常訓(xùn)練。

從對(duì)課文的深層理解看，編者在設(shè)置題型時(shí)著重在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。最初開始設(shè)置題型，讓學(xué)生關(guān)注課文作者是怎么運(yùn)用某些寫作手法的，比如連接詞的運(yùn)用、批判性寫作手法的運(yùn)用、采訪式寫作手法的運(yùn)用，然后對(duì)于作者的寫作手法進(jìn)行模仿和運(yùn)用，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)本土人文章的閱讀，了解他們的寫作手法和文化底蘊(yùn)。

在批判性思維這塊，每篇課文的后面會(huì)設(shè)置一些開放性的話題，學(xué)生可以查閱資料，對(duì)話題進(jìn)行陳述，也可以就自己的理解對(duì)話題展開討論。開放式話題的設(shè)置都是緊扣文章內(nèi)容本身的，在文章基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展。

最后一部分，口語(yǔ)訓(xùn)練中編者設(shè)置了一些極具時(shí)代性的話題，比如“你同意代溝的存在嗎”或者是“家長(zhǎng)對(duì)于你的未來(lái)有沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃”這些話題分別涉及學(xué)生的就業(yè)觀、家庭觀、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，當(dāng)然也有一些具體的問(wèn)題涉及科技、文化、歷史等話題。一方面這些問(wèn)題的設(shè)置容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相交換大家對(duì)于某些問(wèn)題的看法，有助于拓展思維和眼界。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》無(wú)論是在選材還是題型設(shè)置上都彰顯出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。選材從豐富多樣的題材中，讓學(xué)生了解到西方國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等多方面的發(fā)展，并且有很多貼近生活、學(xué)習(xí)和情感方面的題材，讓學(xué)生多方面、多層次地了解西方文化和歷史底蘊(yùn)。從這個(gè)層面上說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生全面理解西方社會(huì)生活，有助于以后應(yīng)對(duì)國(guó)際化的挑戰(zhàn)。從題型設(shè)置看，詞匯訓(xùn)練著重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，課文深度理解，批判性思維模式的形成及口語(yǔ)話題，著重語(yǔ)言能力的開發(fā)，對(duì)于學(xué)生的拓展性思維能力、系統(tǒng)性思維能力及語(yǔ)言的運(yùn)用能力都有極大的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，話題討論中社會(huì)的參與度都有促進(jìn)作用。教材內(nèi)容的選取比較符合學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)言能力發(fā)展的要求；教材問(wèn)題的設(shè)置能夠做到提高學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力和批判性思維能力。

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