翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中多媒體運用的優(yōu)勢及思考

韓志海

摘 要： 多媒體手段創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)方式，增強了教學(xué)效果，凸顯了輔助教學(xué)的優(yōu)勢。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體的使用還存在一些問題，削弱了教師的主導(dǎo)作用，沖淡了教學(xué)主題，不能代替學(xué)生的思維，不能取代學(xué)生的實際操作。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 多媒體 教學(xué)優(yōu)勢

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)、淘寶、微信、移動數(shù)據(jù)、云服務(wù)等現(xiàn)代化科技手段悄悄改變著我們的生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的改革掀起了新一輪教育教學(xué)改革的浪潮，推動著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式很好地將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞方式，促使教師提供集聲、像、圖、文于一體的課件、微視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是多媒體運用存在一定的誤區(qū)。

一、多媒體運用的優(yōu)勢

1.構(gòu)建了新型師生關(guān)系，拉近了師生情感距離。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢。課前，教師依據(jù)課程內(nèi)容有針對性地提供一些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前通過預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂上師生互動交流，通過質(zhì)疑、答疑、合作探究等一系列教學(xué)活動實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師成為學(xué)生的“導(dǎo)師”和成長的“伙伴”，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生信息素養(yǎng)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)者。學(xué)生變成課堂的“主人”，積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間平等交流、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。尤其在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，在個別學(xué)科上，由于信息獲取方式的不同，課堂上會出現(xiàn)老師“掛板”的現(xiàn)象，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要放低姿態(tài)，開放、平等地與學(xué)生交流，和學(xué)生共同探究一些問題解決方法，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

2.優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

信息化形勢下，教師必須把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)整合起來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索出適合自己和學(xué)情的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體的使用便于教師對文字、音頻、動畫及視頻等教學(xué)素材進(jìn)行處理，形成圖文并茂、音畫一體的課件、微視頻等教學(xué)資源，豐富學(xué)生獲取知識的途徑，調(diào)動學(xué)生各種感官，拓寬教學(xué)時空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，同時增加學(xué)生深入思考和評價活動的機會。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

在關(guān)注教育公平、倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)教育改革新形勢，構(gòu)建了“學(xué)為中心”的教學(xué)方式。而方便、快捷的多媒體技術(shù)為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐，同時照顧了學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力利用網(wǎng)絡(luò)獲取個性化的信息資源確定學(xué)習(xí)主題；課堂上，教師利用課件、微視頻等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決有意義的現(xiàn)實問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，采取分層教學(xué)，讓每個學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。

4.實現(xiàn)了多元化、多方式評價，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

教育改革進(jìn)行到現(xiàn)在，要求課堂評價形式多樣化，評價主體多元化，評價內(nèi)容綜合化，而翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體的應(yīng)用為這種評價方式提供了強有力的管理支撐平臺，形成了老師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者等多個主體共同參與、交互作用、全面合理的多元評價模式。這種教學(xué)模式將教學(xué)效果交給學(xué)生評價，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作水平直接關(guān)系教學(xué)效果，所以教師必須有較高的教育信息化素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)整合起來。這必將促使教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不斷提高多媒體應(yīng)用層次，拓寬多媒體運用領(lǐng)域，提升選擇和制作教學(xué)課件、微課的能力，增強利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行課外交流與指導(dǎo)的能力。

5.提高了教師自身素養(yǎng)，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

翻轉(zhuǎn)課堂的推行促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對教師自身素質(zhì)有了更高的要求。這一教學(xué)模式要求各科教師不但熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高信息搜集、分析、篩選、整理的能力，還要努力鉆研教材、研究學(xué)情，深入解讀和準(zhǔn)確把握義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。運用多媒體輔助教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源較好地將經(jīng)典課例、知識信息與教材內(nèi)容高效整合，既增加了課堂知識容量，又突出了重點，突破了難點，切實減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。同時，精美的課件、精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓課堂成為師生共同成長的主陣地，在交流中獲取知識，在討論中解決問題。

二、多媒體運用的思考

1.多媒體手段只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，不能削弱教師主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中運用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生所獲信息量增多，探索空間更加寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富。然而在多媒體與學(xué)科教學(xué)整合過程中，個別教師為節(jié)省備課時間，盲目將搜集、下載的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，把大量素材資料羅列在一起，不能結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實際甄選、過濾信息。同時，教師為了解決教學(xué)難題，常常根據(jù)自己擁有的媒體或設(shè)備設(shè)計教學(xué)，忽略了教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)，動搖了教師的主導(dǎo)地位。雖然多媒體技術(shù)方便、快捷，形象直觀，但是它只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助工具，應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。同時，過多地使用多媒體資源會束縛教師的思維，削弱教師在課堂上的主導(dǎo)作用。盡管一些微課、動畫視頻能代替老師進(jìn)行講授，但缺少師生互動，讓師生之間的距離更加疏遠(yuǎn)，而且教師的情感和機智得不到發(fā)揮，失去教師答疑解惑的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體手段的運用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇使用，教師要做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，始終為學(xué)生服務(wù)，努力提供豐富的學(xué)習(xí)信息，適時答疑，準(zhǔn)確解惑，把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控課堂氣氛，使教學(xué)效果最優(yōu)化，決不能讓多媒體取代自己。

2.多媒體的運用能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，卻脫離教學(xué)主題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育改革中的推行，多媒體手段以方便、快捷的優(yōu)勢廣泛地運用于課堂教學(xué)，呈現(xiàn)方式更加多樣。實踐證明，利用多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，形象直觀，形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性。這樣的課堂變抽象為形象，化繁為簡，能更好地吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系，突破重點難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂效率。然而，有些教師圖省事直接下載使用網(wǎng)上的課件，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相差甚遠(yuǎn)，偏離教學(xué)主題，沒有達(dá)到輔助教學(xué)的預(yù)期目的；有些教師的課件為了達(dá)到新奇、好看的效果，畫面背景復(fù)雜，動畫和音效頻繁出現(xiàn)，頁面數(shù)量多多益善，這些“好看”、“好玩”、“熱鬧”的課件沖淡了教學(xué)主題，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了學(xué)生在一定時間內(nèi)接受知識的實際。這樣的課堂分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對重點、難點的關(guān)注，影響了課堂教學(xué)實際效果。而教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生會學(xué)、能學(xué)，其他一切為實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段、方法都是用來輔助教學(xué)的，不應(yīng)該為使用而使用。

3.多媒體的運用能促進(jìn)思維發(fā)展，但不能替代學(xué)生思考。

學(xué)生思維的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。運用多媒體課件、音視頻教學(xué)能把抽象的內(nèi)容變成具體可感的視覺聽覺形象，給學(xué)生身臨其境的體驗，豐富了學(xué)生的感知方式，發(fā)展了學(xué)生的直覺思維，促進(jìn)了他們的思維由形象向抽象過渡。翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體的運用適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，發(fā)揮了其優(yōu)勢，但在實踐中還存在這樣的問題：整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完全按照教師課前預(yù)先設(shè)計的課件內(nèi)容進(jìn)行，多媒體課件的演示代替了學(xué)生的思維過程，壓縮了學(xué)生從質(zhì)疑到答疑的思維環(huán)節(jié)，縮減了學(xué)生深入思考的時間，長此以往，學(xué)生的思維就會受到束縛，獨自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力隨之降低，不利于學(xué)生發(fā)展。所以，教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該取長補短，不能讓多媒體的運用擠占學(xué)生探索、分析、思考的時間，不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題通過課件展示出來，應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，促使學(xué)生主動探究、積極思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4.多媒體的運用實現(xiàn)了模擬現(xiàn)實，但不能替代學(xué)生的實際操作。

翻轉(zhuǎn)課堂中利用多媒體技術(shù)可以很方便地模擬理、化、生、自然等學(xué)科中難以實現(xiàn)的實驗，解決了因器材、場地等因素影響的難題。但是，如果一味地運用多媒體課件模擬實驗而忽視學(xué)生的實際操作，勢必會影響學(xué)生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生進(jìn)行實踐，解決實際問題。同時，模擬實驗不是真實的實驗，可信度不高，學(xué)生的感知和體驗缺乏真實性，不能滿足學(xué)生好奇心。長此以往，學(xué)生就會對接受的信息產(chǎn)生懷疑，降低創(chuàng)新欲望，必將讓他們喪失質(zhì)疑能力，重回機械記憶的老路，失去多媒體輔助教學(xué)的意義。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點，針對實驗條件的限制合理使用多媒體演示實驗。尤其是物理、化學(xué)、生物的實驗課，教師一定要讓學(xué)生在實驗室親自動手操作，在獲得知識的同時體驗合作探究的樂趣。當(dāng)然，運用多媒體模擬操作，可以克服外在因素的影響，有很強的演示性和直觀性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時間?？墒?，模擬操作只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如：生物課上的《觀察洋蔥的表皮細(xì)胞》、物理課上的《二力平衡》等實驗，教師為節(jié)省教學(xué)時間，可以運用多媒體模擬實驗過程，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，但是，思維能力卻沒有得到訓(xùn)練，更談不上動手能力。這時，教師應(yīng)該設(shè)計實驗課，帶著學(xué)生在動手操作中獲取知識，體驗實驗探究的樂趣。

總之，在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體手段發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)方式的改變提供了有力的支撐，它的輔助作用不可替代。但是，它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師必須深入研究、合理取舍、精巧設(shè)計、揚長避短，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這樣才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

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基金項目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂背景下多媒體在教學(xué)運用中的問題及對策”GS〔2016〕GHB1878。