思政課教學(xué)如何融入本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

朱玉偉 丁俊鋒

摘 要： 作為高校思想政治工作的主渠道，思想政治理論課如何有效發(fā)揮作用，充分利用其公共必修課的特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同服務(wù)于又紅又專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是對思想政治理論課教學(xué)提出的新課題。

關(guān)鍵詞： 思政課 本科高校 應(yīng)用型人才

引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是中央創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)踐新發(fā)展理念的重要舉措。推動(dòng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，需要學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研、學(xué)生管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、后勤服務(wù)等各個(gè)方面的工作緊緊圍繞應(yīng)用型這一中心開展。在這一背景下，思政課必須有所作為，積極融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，服務(wù)于本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、應(yīng)用型人才與高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是什么，不一而論，辦學(xué)定位各不相同的高校有不同的界定，并且不同辦學(xué)層次的高校的認(rèn)識各不相同，比如在清華大學(xué)、中國科技大學(xué)等理工優(yōu)長的研究型大學(xué)看來，自己不僅是研究型大學(xué)，而且是應(yīng)用型大學(xué)，并且是高級應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的人才是高級應(yīng)用型人才，但這絲毫不影響清華大學(xué)和中國科技大學(xué)是典型的研究型大學(xué)。如果非要對應(yīng)用型人才進(jìn)行界定，那么至少應(yīng)該包含幾個(gè)層面的意思，這些也是高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（一）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)”——對應(yīng)。即高校培養(yǎng)的人才要與國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)的需求相對應(yīng)，要與行業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)。從這一角度出發(fā)，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體——高校，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，必須在設(shè)置專業(yè)之初，就高度重視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，課程設(shè)置與教材建設(shè)等方面，都緊緊圍繞這一對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。作為應(yīng)用型培養(yǎng)的對象——學(xué)生，要成長為應(yīng)用型人才，就要從專業(yè)選擇的第一時(shí)間，對行業(yè)發(fā)展的前景、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對該行業(yè)的要求進(jìn)行了解，對該專業(yè)學(xué)習(xí)的生涯進(jìn)行規(guī)劃，甚至對所要從事行業(yè)的專業(yè)倫理進(jìn)行深入的把握。這兩個(gè)方面之所以強(qiáng)調(diào)對應(yīng)而不是應(yīng)對，在于有主動(dòng)和被動(dòng)之分，前者強(qiáng)調(diào)高校和學(xué)生要主動(dòng)研究和制訂相應(yīng)的方案和規(guī)劃，對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)的需要，而后者應(yīng)對則是一種被動(dòng)適應(yīng)。

（二）強(qiáng)調(diào)“用”——實(shí)用。即高校培養(yǎng)的人才不但要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要傾向?qū)W以致用和實(shí)際應(yīng)用。從這一角度出發(fā)，作為人才培養(yǎng)的主體——高校，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，必須將實(shí)踐教學(xué)擺在更重要的位置，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化提供更多的實(shí)踐平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教育評價(jià)方式，變學(xué)生在校期間表現(xiàn)的過程性評價(jià)為畢業(yè)生的社會(huì)評價(jià)，更加關(guān)注社會(huì)和用人單位的評價(jià)，通過社會(huì)和用人單位對畢業(yè)生的反饋倒逼培養(yǎng)過程改革。作為培養(yǎng)對象——學(xué)生，要成長為應(yīng)用型人才，必須從專業(yè)學(xué)習(xí)開始，樹立學(xué)以致用的成長成才理念，將實(shí)用性與知識性并重，并且更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。要建立在知識的實(shí)踐運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)模式。通過在校期間實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)理論知識，在步入社會(huì)和工作崗位時(shí)就能在很短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，滿足工作需求。

（三）強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)。這是本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才區(qū)別于高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才之處，這種差別主要體現(xiàn)在本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是針對行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的人才，而不是高職院校為了適應(yīng)崗位需求而進(jìn)行了人才培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。這里的高素質(zhì)體現(xiàn)在專業(yè)知識掌握更加扎實(shí)，對專業(yè)技能理解更加深刻，對行業(yè)發(fā)展前景有清醒認(rèn)識，對專業(yè)倫理有一定把握等。更重要的是這種高素質(zhì)體現(xiàn)在人才通過行業(yè)實(shí)踐，逐漸形成內(nèi)生活力，以支撐其可持續(xù)發(fā)展，可以在實(shí)踐中進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中思政課的角色定位

（一）服務(wù)好各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是思政課的職能所在。由于教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的特殊性，高校思政課教學(xué)的主要職能有兩個(gè)：一是堅(jiān)守意識形態(tài)的前沿陣地，高度重視一些苗頭性、傾向性問題，發(fā)揮好高校思政課的主渠道作用，把思政課應(yīng)有的底氣充足的思想理念講深講透，主動(dòng)引導(dǎo)、培育和塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。二是要服務(wù)于其他各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和各專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹人，不斷提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位下，思政課需要更加重視人才培養(yǎng)的深度和廣度。從人才培養(yǎng)的深度層面看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中容易形成“過度專業(yè)化”，只注重專業(yè)的應(yīng)用性，忽視各專業(yè)特有的研究方法和思維方法的培養(yǎng)，思政課特別是馬克思主義基本原理中的哲學(xué)思維方法可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)思維方法，在正確的專業(yè)研究方法和思維方法下，可以促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中培育可持續(xù)發(fā)展的潛力。從人才培養(yǎng)的廣度上看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中容易形成知識“窄化”，并由此引發(fā)“窄化效應(yīng)”，導(dǎo)致過去關(guān)注某一方面的知識和技能，卻忽視該專業(yè)發(fā)展中屬于內(nèi)涵范疇的知識和技能，更重要的問題在于，這些被忽視的知識和技能往往是過去或當(dāng)時(shí)社會(huì)需求比較強(qiáng)烈，但隨著時(shí)代變遷，需求已經(jīng)變得不再強(qiáng)烈的知識和技能。要改變這種“窄化”，避免出現(xiàn)“窄化效應(yīng)”，僅僅靠該專業(yè)教育本身是無法解決的，需要在更寬廣的視野下對社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展前景和個(gè)人價(jià)值追求之間的關(guān)系進(jìn)行思考，此思考將決定學(xué)生在走向職場、從事專業(yè)工作時(shí)有多大的發(fā)展領(lǐng)域，這些恰恰是思想政治理論課需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決的問題。無論是《馬克思主義基本原理》中的世界觀引導(dǎo)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中價(jià)值觀的引領(lǐng)，還是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中歷史觀的導(dǎo)向，都可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確解析社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展的前景和個(gè)人價(jià)值追求之間的關(guān)系。

（二）服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型大局是思政課的職責(zé)所在。應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點(diǎn)，是此類院校改革發(fā)展成敗的重要標(biāo)志，是學(xué)校提高辦學(xué)知名度，擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要抓手。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和后勤保障等各個(gè)方面的工作都要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一中心開展。從教學(xué)角度分析，學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的舉措主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)方面。所有課程要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，思政課教學(xué)在發(fā)揮職能時(shí)，不能單打獨(dú)斗，要充分結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將思政課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入相關(guān)專業(yè)的案例進(jìn)行分析。二是實(shí)踐教學(xué)方面。所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐鍛煉。思政課要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政課上學(xué)到的方法論，指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。

從應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，這兩個(gè)方面中最重要的是實(shí)踐教學(xué)，思政課教學(xué)要更加重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。2015年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》，其中一個(gè)重要的精神，就是要求各高校將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，并對思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，比如要求落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)教師，并要求對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中明確提出，要在改進(jìn)教學(xué)方式方法上下功夫，要更加重視實(shí)踐教學(xué)，形成理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)新模式。這些都是高校思政課適應(yīng)和服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的戰(zhàn)略舉措。從實(shí)際效果看，“實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)課程實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生修養(yǎng)，樹立堅(jiān)定信念”[1]。

三、目前高校思政課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合狀況及問題

從近年來的情況看，高校思政課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合狀況還存在一些問題。

（一）在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面。學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，一般是從學(xué)校層面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念、基本要求、整體方向進(jìn)行規(guī)范。如應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障措施等。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)二級院（系）等教學(xué)單位根據(jù)各自的專業(yè)實(shí)際，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體思路、具體舉措。這些環(huán)節(jié)往往體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制訂上，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等。但思政課由于沒有具體的專業(yè)支撐，而無法圍繞專業(yè)發(fā)展建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，也沒有固定的學(xué)生，無法圍繞學(xué)生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體過程進(jìn)行觀測。在學(xué)校和二級教學(xué)單位兩個(gè)層面，思政課都無法參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐。再加上學(xué)校缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌和引導(dǎo)，思政課的教學(xué)目標(biāo)無法在其他專業(yè)人才培養(yǎng)方案等頂層設(shè)計(jì)中得到彰顯。正如學(xué)者所言：“學(xué)校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系時(shí)有意無意忽視了思政課的地位，這也影響、限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政課人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮?！盵2]

（二）思政課的改革缺乏針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考量。雖然許多地方本科高校已經(jīng)確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)，開始逐步推動(dòng)教學(xué)、科研、條件保障等治理體系的改革，但思政課教學(xué)卻沒有明確服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體思路和舉措，難以適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。一方面，思政課改革往往拘泥于自身，改革的范疇一般圍繞思政課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段開展，缺乏整體意識，很少回歸本源，真正把思政課看作一門面向全體學(xué)生的“公共課”看待。所以，在思政課教學(xué)改革中，沒有把自身改革同各專業(yè)的改革相結(jié)合，無法把其他專業(yè)改革的理念融入自身改革中。另一方面，思政課教學(xué)理念不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。“專業(yè)技能的教育需要緊隨培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷地更新教學(xué)理念，隨時(shí)保持先進(jìn)的教學(xué)理念，以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)技能”[3]。在一個(gè)信息化已經(jīng)相當(dāng)成熟的時(shí)代，隨著新媒體、自媒體的興起，教育理念開始發(fā)生快速的革新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂開始在大學(xué)教學(xué)中大量運(yùn)用，由于這些新的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元參與，應(yīng)用型大學(xué)開始更加積極地嘗試這些教學(xué)模式。但是由于思政課強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)的一元灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致無法快速跟進(jìn)和采用新的教學(xué)理念，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

（三）思政課教師的專業(yè)背景無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識體系。思政課教學(xué)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，就是思政課教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容改革，特別是教學(xué)案例的創(chuàng)新，將相應(yīng)的專業(yè)知識引入自身教學(xué)體系，如此，一方面可以通過方法論的引導(dǎo)，介入相應(yīng)專業(yè)的研究方法，提高與相應(yīng)專業(yè)的契合程度，另一方面可以吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的興趣；還可以在這一過程中通過“三觀”（世界觀、價(jià)值觀、人生觀）教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)倫理，從而在更深層的專業(yè)價(jià)值取向上引領(lǐng)人才培養(yǎng)的方向。當(dāng)然，思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，前提是要求教師的知識儲(chǔ)備中能涉獵相應(yīng)的專業(yè)知識，達(dá)到與相應(yīng)專業(yè)的契合要求。但現(xiàn)實(shí)是絕大部分思政課教師并不具備這種素質(zhì)，而如果要通過繼續(xù)教育、臨時(shí)的充電或在備課過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)大量的精力，這對教師的要求顯得過高。思政課教師的專業(yè)背景能否適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識體系，成為思政課教學(xué)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

四、服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革路徑選擇

根據(jù)目前學(xué)校思政課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合狀況，應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、思政課自身改革、思政課教師、思政課具體實(shí)踐和各專業(yè)的人才培養(yǎng)五個(gè)方面，思考思政課教學(xué)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革路徑。

（一）在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面。將思政課教學(xué)作為一項(xiàng)重要的工作來抓，不僅在學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定中要給予具體安排部署，在學(xué)校年度黨政工作計(jì)劃中，也要對思政課建設(shè)工作進(jìn)行明確。要進(jìn)一步完善思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，確保思想政治理論課建設(shè)經(jīng)費(fèi)落實(shí)和穩(wěn)定增長。

（二）在思政課自身改革方面。要轉(zhuǎn)變改革的價(jià)值取向，由上好思政課轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)各專業(yè)人才的人文素養(yǎng)培育和價(jià)值觀塑造，主動(dòng)參與到其他各專業(yè)人才培養(yǎng)改革中。要緊密結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)思政課改革。既然學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，思政課就要圍繞大局，從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，發(fā)揮好自身的功能和職責(zé)，既要融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又要為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。也就是“思政課的改革必須圍繞學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，必須契合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程”[4]。同時(shí)，要緊密結(jié)合各專業(yè)的具體特征，推進(jìn)思想課教學(xué)內(nèi)容改革，以更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（三）在思政課教師方面。一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊配強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，完善選聘任用、培養(yǎng)培訓(xùn)等制度，建設(shè)一支信念堅(jiān)定、師德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍。另一方面要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于思政課的新要求。同時(shí)，要鼓勵(lì)思政專業(yè)背景的教師積極涉獵所教學(xué)生的專業(yè)知識，更好地了解所教專業(yè)的專業(yè)倫理、發(fā)展前景，以正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生更快地適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的社會(huì)需求。還要鼓勵(lì)部分政治素質(zhì)過硬、能夠勝任思政課教學(xué)的其他專業(yè)教師，參與到思政課教學(xué)中，以豐富思政課的教學(xué)理念，更好地將思政課融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)。

（四）在具體的思政課教學(xué)實(shí)踐方面。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深化考試方法改革，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，逐步形成考知、考能、考行相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系。要不斷深化教學(xué)研究與理論創(chuàng)新，積極開展馬克思主義基本理論和教學(xué)重點(diǎn)問題研究，推進(jìn)理論創(chuàng)新。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)體系，著力培育學(xué)生理論社團(tuán)和理論骨干，加強(qiáng)思政課教師對學(xué)生理論社團(tuán)的指導(dǎo)。要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，為思想政治理論課提供學(xué)科支撐。更重要的是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)思政課的方法改革?？傊?，“不能繼續(xù)千篇一律地堅(jiān)持傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，而應(yīng)該區(qū)分教育教學(xué)對象，增強(qiáng)針對性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才提出的新要求”[5]。

（五）在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方面。要將立德樹人貫穿始終，各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)倫理構(gòu)建，以及教學(xué)等環(huán)節(jié)與思政課相向而行；擔(dān)任相關(guān)專業(yè)班級的思政課教師，要主動(dòng)尋求相關(guān)專業(yè)教師的支持和配合，將各相關(guān)專業(yè)的知識通過案例分析、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)主動(dòng)引入思政課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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基金項(xiàng)目：貴州省2016年高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：《高校思政課教學(xué)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探索》（2016SJJG002）成果；貴州教育廳2014年度高校人文社科項(xiàng)目：《多元文化背景下安順學(xué)院大學(xué)生自我思想道德教育實(shí)踐探索》。