基于友善用腦的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

安晶

友善用腦教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的目的是教會學(xué)生用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。友善用腦課堂教學(xué)范式有三大原則，即創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)思考、導(dǎo)出結(jié)論。友善用腦課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動是教學(xué)的主要目的。

在地理教學(xué)中，基于友善用腦的教學(xué)可以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力四個方面。其中，區(qū)域認(rèn)知是指在空間定位的基礎(chǔ)之上，明確區(qū)域中自然、人文地理環(huán)境各要素的基本特性，同時(shí)概括出區(qū)域中主要地理環(huán)境特征?；谟焉朴媚X模式的地理課堂，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分利用不同尺度下的特征區(qū)域展開探究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。地理綜合思維是從要素、時(shí)空、地方三個角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和地理事實(shí)的一種認(rèn)知能力。友善用腦的教學(xué)模式主張學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮集體的力量，多角度探究，推進(jìn)地理綜合思維的展開，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確人地協(xié)調(diào)觀的形成。另外，友善用腦課堂強(qiáng)調(diào)多感官教學(xué)，可以借助課堂活動充分調(diào)動學(xué)生，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。因此，友善用腦課堂模式有助于學(xué)生主動思考、合作探究，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升地理核心素養(yǎng)。

本文以中國河流開發(fā)利用探討（“引藏入疆”）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述友善用腦課堂模式對地理核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

調(diào)動多重感官助力學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的主要任務(wù)是掌握“地域性”特征，因?yàn)槿魏蔚乩硎挛锏男纬珊桶l(fā)展總是落實(shí)在一定的區(qū)域空間內(nèi)。但要靈活掌握地理環(huán)境各要素的特征以及它們之間的相互關(guān)系，就要運(yùn)用整體性的原理，因?yàn)榈乩憝h(huán)境的各個組成要素是相互聯(lián)系、相互制約的，即具有“綜合性”特征。因此，以區(qū)域?yàn)檩d體，通過對區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素的特征分析，可以更快速地了解所研究區(qū)域的地理環(huán)境特征。

基于上述分析，這部分內(nèi)容宜采用“多感官教學(xué)”的方式。所謂“多感官教學(xué)”，是指在課堂上通過活動設(shè)計(jì)充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、知覺等感官，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我在本節(jié)課的開始，設(shè)計(jì)了“區(qū)域熟知之特征分析”活動環(huán)節(jié)。

首先，我給學(xué)生呈現(xiàn)兩份資料，一份介紹開發(fā)“紅旗河”的背景，一份介紹“紅旗河”從雅魯藏布江到和田、喀什所流經(jīng)之地。然后，在學(xué)生了解了“紅旗河”的概況之后，我給出兩個需要學(xué)生調(diào)動多感官才能完成的任務(wù)：一是寫出“紅旗河”所流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)；二是依據(jù)中國地形-水系圖，按照資料2中的描述將“紅旗河”繪在地圖上。

學(xué)生們以小組為單位，按照教師要求進(jìn)行繪圖，調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，說出河流經(jīng)過哪些地形區(qū)、氣候區(qū)、省區(qū)，為后續(xù)河流開發(fā)的研究打下基礎(chǔ)。

角色扮演誘發(fā)思考

課堂教學(xué)中，應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)在分析問題、解決問題中的價(jià)值，這種合作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)的內(nèi)容是分析資源調(diào)配的利弊，該環(huán)節(jié)主要采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式展開。

本環(huán)節(jié)具體實(shí)施方式為角色扮演，學(xué)生分組扮演風(fēng)險(xiǎn)投資公司的分析團(tuán)隊(duì)，以跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)的影響、航運(yùn)開發(fā)條件等知識為依托，分析河流開發(fā)中資源調(diào)配的利弊權(quán)衡問題。

首先，呈現(xiàn)西北地區(qū)1961-2015年蒸發(fā)量資料及特征參數(shù)的圖標(biāo)、中國地震災(zāi)害的分布圖和中國南部邊境河流分布圖。然后，提出需要學(xué)生們具體完成的任務(wù)：修建“紅旗河”，可能會遇到哪些問題或產(chǎn)生哪些負(fù)面影響，說出你的反對依據(jù)。

在此過程中，我呈現(xiàn)圖表、圖片等材料，讓學(xué)生從中獲取信息，以培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。

思維導(dǎo)圖整合結(jié)論

友善用腦思維導(dǎo)圖是反映學(xué)習(xí)者思維過程的工具和媒介，有助于學(xué)習(xí)效率的提升和對知識的整體把握。本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個活動為整合知識，即扮演風(fēng)險(xiǎn)投資公司的小組依據(jù)各方的支持和反對意見，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行綜合分析，同時(shí)給出支持意見。

各小組扮演的著名風(fēng)險(xiǎn)投資公司，依據(jù)西部調(diào)水工程組和資深環(huán)境學(xué)專家、國際關(guān)系專家的意見，選擇是否對“紅旗河”工程進(jìn)行投資，利用思維導(dǎo)圖的形式展示自己的理由（從安全系數(shù)、修建成本、國際關(guān)系、跨流域調(diào)水的意義等方面展開思考）。

本節(jié)課的活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理環(huán)境的整體性和差異性原理，用聯(lián)系、綜合的觀點(diǎn)，分析自然環(huán)境各個組成要素的特征，由因及果進(jìn)行邏輯推理，從而達(dá)到舉一反三的效果。在活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。