用提問提升工作坊的參與度與討論深度

譚文明

2017年11月，教育部辦公廳公布了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，在語文學(xué)科領(lǐng)域，將“提問策略”作為與“直接教學(xué)策略”“間接教學(xué)策略”并列的一類有效教學(xué)方法；在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)中更是明確提出“提問互動(dòng)技能”是教師教學(xué)基本功，是課堂教學(xué)實(shí)施的基本技能。提出好的問題，在推動(dòng)學(xué)生深入思考、深度參與方面，發(fā)揮著重要作用。然而，在眾多從事教師培訓(xùn)工作的研究者與實(shí)踐者看來，“盡管提問是教師行業(yè)最基本的工具，但很多有經(jīng)驗(yàn)的教師還是拒絕思考如何改進(jìn)自己的提問”。為與更多教師培訓(xùn)領(lǐng)域的專家學(xué)者溝通交流“改進(jìn)提問技能”的話題，我與北京市東城區(qū)東四五條幼兒園教科研主任付琪老師一起，設(shè)計(jì)并主持了“用提問提升工作坊的參與度與討論深度”工作坊。

1.研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念

此次研修活動(dòng)基于成人教育“自愿、經(jīng)驗(yàn)、自主、行動(dòng)”的學(xué)習(xí)原則設(shè)計(jì)?；顒?dòng)基于參與者（教師培訓(xùn)工作坊設(shè)計(jì)者）的自身需求（自愿），關(guān)注參與者自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)），創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)供參與者動(dòng)手操作與投入研討（自主），并指向活動(dòng)之后的行動(dòng)改進(jìn)（行動(dòng)）。

活動(dòng)預(yù)設(shè)理性目標(biāo)與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。理性目標(biāo)為在結(jié)構(gòu)化問題的推動(dòng)下，參與者基于自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，共創(chuàng)一些提升教師培訓(xùn)工作坊參與度與討論深度的提問技巧；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為參與者愿意投入討論，參與者對(duì)結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計(jì)感興趣，并愿意嘗試在今后的工作中應(yīng)用。

2.研修方式與工作坊流程

研修活動(dòng)以工作坊研討為主要形式，采用系列引導(dǎo)策略與團(tuán)隊(duì)共識(shí)工作坊方法，遵循“情境設(shè)定—頭腦風(fēng)暴—整理—命名—反思”的基本流程展開，并最終借助反應(yīng)性問題與詮釋性問題，對(duì)整體活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)。

首先，坊主開場(chǎng)，介紹工作坊日程安排。其次，與參與者共創(chuàng)工作坊參與原則。第三，開展“超級(jí)名片”熱身活動(dòng)，引入“改進(jìn)提問技能”的主題。第四，組織關(guān)于提問技能的開場(chǎng)討論，引出關(guān)鍵問題：有哪些具體的提問技巧有助于我們提升工作坊（課堂教學(xué)）的參與度與討論深度。第五，運(yùn)用有收斂的頭腦風(fēng)暴，研討關(guān)鍵問題，并形成初步共識(shí)。最后，對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，并邀請(qǐng)觀察員總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.研修實(shí)施效果

工作坊作為一種參與性、實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)組織形式，是體驗(yàn)和研討“改進(jìn)提問策略”這一常談常新的話題的很好載體。

此次研修活動(dòng)，最終創(chuàng)設(shè)出21條針對(duì)關(guān)鍵問題的實(shí)用提問技巧，大家一致認(rèn)為：提問要有層次、啟發(fā)性和實(shí)際意義，目標(biāo)要指向清晰，提問者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境，問題難度要符合學(xué)情并給回答者留出足夠的思考和回答時(shí)間。由于結(jié)構(gòu)化的問題與流程設(shè)計(jì)的推動(dòng)，參與者在研討過程中投入、專注，彼此注意傾聽和回應(yīng)，借助反應(yīng)性問題“您會(huì)選擇什么顏色形容這些提問技能，有哪些內(nèi)在感受”，工作坊設(shè)計(jì)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也在一定程度上得到了實(shí)現(xiàn)。

欄目編輯 _ 于萍