小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計的思考

劉紅

摘 要：游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂活動中的引入能讓學(xué)生建構(gòu)知識的活動場所變得更加生動而富有層次，教師應(yīng)著眼于小學(xué)生的身心特點與領(lǐng)悟能力設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的游戲，使學(xué)生在游戲這一載體中獲得更加豐富的體驗。

關(guān)鍵詞：游戲；現(xiàn)存問題；設(shè)計策略

以數(shù)學(xué)知識為載體的游戲能令小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣并在數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生更加積極的情緒，教師應(yīng)著眼于小學(xué)生的身心特點與領(lǐng)悟能力設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在豐富有趣的游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然在動態(tài)有趣的數(shù)學(xué)活動中變得越發(fā)高昂。不過，很多教師只看到了游戲教學(xué)活動所產(chǎn)生的巨大影響，對數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計與實施并沒有進(jìn)行深入的研究，以至于游戲融于教學(xué)的過程中產(chǎn)生了不少的問題。

一、運用游戲教學(xué)的現(xiàn)存問題

1. 形式單一

將貼合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的游戲運用于教學(xué)自然可以活躍課堂氛圍，但游戲形式如果過于單一，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦的情緒，比如“找朋友”“對口令”這樣的游戲一再在教學(xué)中運用，學(xué)生的積極情緒就會受到消極的影響。

2. 不能調(diào)動學(xué)生參與

有的教師在實施游戲教學(xué)時往往不能很好地進(jìn)行組織，導(dǎo)致游戲活動秩序紊亂的同時也會令學(xué)生的參與度大大降低，課堂活動也就成了某些學(xué)生的專場。比如有的教師在鍛煉學(xué)生計算能力的“爭紅旗”游戲中選出了8名學(xué)生，將這8名學(xué)生分成兩組并出示了8道計算題，將粉筆視作“接力棒”并要求學(xué)生一個接一個進(jìn)行計算，做得又快又準(zhǔn)的那組勝出，其他學(xué)生則在一旁加油助威。這是一個很能炒熱課堂氛圍的游戲，但實際上進(jìn)行計算練習(xí)的卻只有8名學(xué)生，這樣的游戲自然是不符合全體學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)原則的。

3. 效率低下

一些游戲在課堂教學(xué)中的運用看似形式頗佳，但實際效果卻非常低下。一些與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的游戲或者盲目采用多種形式的游戲在課堂活動中頻頻出現(xiàn)，課堂氛圍看似熱鬧非凡，但對于學(xué)生的知識掌握來說卻效果不大。比如某位教師在加法運算的教學(xué)中就運用了對口令、找朋友、摘蘋果、小貓釣魚、蜜蜂采蜜這五種形式的游戲，學(xué)生在游戲中忙得不亦樂乎，事實上，這卻是學(xué)生對游戲的疲于應(yīng)付，游戲在教學(xué)中的意義與價值自然也就無從談起了。

二、游戲教學(xué)的注意點

1. 目的明確

將游戲融于教學(xué)的最根本目的在于教學(xué)效率的提升，因此教師首先應(yīng)明確游戲為教學(xué)服務(wù)的宗旨并設(shè)計出與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的游戲，將一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成學(xué)生更易接受的輕松、直觀的形式，那些為了游戲而游戲的形式主義在實際教學(xué)中應(yīng)完全摒棄。

2. 構(gòu)思精巧

教學(xué)游戲設(shè)計得巧妙而有趣時往往能令學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感，因此教師在設(shè)計游戲時應(yīng)追求一定的新意。很多教師在平時的教學(xué)中習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的游戲，備課環(huán)節(jié)是變得輕松簡單了，但這些傳統(tǒng)游戲往往與現(xiàn)在學(xué)生的生活時代大不相同，學(xué)生無法在游戲中產(chǎn)生親切感與共鳴。不僅如此，很多傳統(tǒng)游戲的形式也相對呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這些不夠生動的游戲中得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也就大打折扣。教師在游戲設(shè)計時一定要注意推陳出新，學(xué)生在感覺耳目一新之時往往會變得更加積極。

三、游戲于課堂活動中的設(shè)計策略

教師在平時教學(xué)中應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)的豐富資源并將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計成學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在感受現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)碰撞的過程中不斷接受數(shù)學(xué)知識與思想。很多在生活中普遍存在但學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中又無法接觸的現(xiàn)實問題往往對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，教師可以將其進(jìn)行游戲化的設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對中進(jìn)行超越。筆者以為，教學(xué)內(nèi)容的游戲化設(shè)計可以從以下方面進(jìn)行。

1. 游戲于新課導(dǎo)入中的設(shè)計

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生喜聞樂見的游戲并進(jìn)行新課的導(dǎo)入往往能夠很快將學(xué)生帶入歡樂的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生的注意力很快集中于研究內(nèi)容之時也就意味著其學(xué)習(xí)狀態(tài)的迅速達(dá)成。

例如，教師在“找規(guī)律”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以設(shè)計一個“變魔術(shù)找規(guī)律”的游戲。教師在內(nèi)容導(dǎo)入之中可以首先將一個蘋果、一個梨、一個桃子從盒子中變出并將其連成一串，然后又依次變出一個蘋果、一個梨、一個桃子并對學(xué)生提問：“小朋友們能猜出接下來變出的水果是什么嗎？”學(xué)生一聽，都活躍了起來。“大家想不想知道變出的到底是什么呢？”“想！”學(xué)生異口同聲，大家都緊緊盯著魔術(shù)盒，期待著變出的水果，當(dāng)一個蘋果從魔術(shù)盒中被拽出的一瞬間，很多猜對的學(xué)生鼓掌歡呼起來。教師趁學(xué)生興致高漲之時趕緊將新課進(jìn)行導(dǎo)入，貼合“找規(guī)律”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的游戲作為新課導(dǎo)入可以說是恰到好處的。

2. 游戲在新知探究中的設(shè)計

游戲在新知探究中的設(shè)計與實施能夠降低學(xué)生對知識理解的難度，學(xué)生對研究內(nèi)容產(chǎn)生興趣與好奇的同時往往能夠展現(xiàn)出更加活躍的思維。

例如，學(xué)生對“可能性”這一抽象的概念往往表示較難理解，教師在這一概念的教學(xué)中可以設(shè)計以下兩個游戲：游戲一：準(zhǔn)備一個方盒并在方盒上寫上“白球”“紅球”，在盒中放入白球、紅球各五個并引導(dǎo)學(xué)生一邊摸球一邊猜測摸出的是什么顏色，同時對學(xué)生提出問題：“為什么有時候摸出的是白球，有時候又是紅球呢？”學(xué)生在摸球的過程中很快領(lǐng)悟出：“本身就存在紅色與白色兩種顏色的球，摸出的球自然是兩種顏色都有可能?！庇螒蚨涸诹硪粋€方盒中放入紅球5個，引導(dǎo)學(xué)生在摸球時思考：“摸出的球為什么都是紅色的呢？”學(xué)生很快應(yīng)答：“盒子里沒有其他顏色的球，所以摸出的球只能是紅色的?！睂W(xué)生在游戲中動手、動眼、動腦，積極參與思考并很快對“可能性”這一抽象概念形成了初步的認(rèn)知與理解。由此可見，有趣而恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ趯W(xué)生的思維能力、參與意識、綜合能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面均能起到很好的促進(jìn)作用。

3. 游戲于鞏固練習(xí)中的設(shè)計

數(shù)學(xué)游戲在練習(xí)鞏固中的運用能夠有效地改變練習(xí)的枯燥與無趣。例如，教師在“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容的初步教學(xué)之后可以設(shè)計以下游戲來促進(jìn)學(xué)生對圖形認(rèn)識的深入：將四種平面圖形裝進(jìn)信封并露出某一圖形的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜信封中所裝的是哪種平面圖形。學(xué)生在“三角形”“圓形”“平行四邊形”的各種猜測中表現(xiàn)得異常踴躍。學(xué)生在面對長方形的一小部分時表達(dá)出正方形、長方形這兩個可能的答案。教師此時可以對學(xué)生進(jìn)行反問：“能確定是正方形嗎？”學(xué)生在再次的觀察與思考中很快得出條件不足以完全決定這一圖形究竟為正方形，還是長方形。學(xué)生在游戲中不僅加深了對所學(xué)內(nèi)容的體驗，還能更好地從活動中獲得判斷的經(jīng)驗。

4. 游戲于新課結(jié)束中的設(shè)計

新課結(jié)束之時的游戲能夠令學(xué)生在愉悅的情感體驗中對所學(xué)內(nèi)容形成更好的鞏固、歸納與總結(jié)。

例如，有教師在“數(shù)的整除”這一內(nèi)容的教學(xué)中設(shè)計了這樣的練習(xí)：教師在快要下課的時候并沒有布置給學(xué)生課后作業(yè)，而是將寫有“2”這一數(shù)字的卡片展現(xiàn)在了全班學(xué)生面前，并請學(xué)號為2的倍數(shù)的學(xué)生先行離開了教室，待這批學(xué)生走后，又將寫有“5”這一數(shù)字的卡片展現(xiàn)出來并請學(xué)號為5的倍數(shù)的學(xué)生離開了教室，然后又請學(xué)號是3的倍數(shù)的學(xué)生離開了教室，最終學(xué)號為1、11、13、17、19、23、31、37的學(xué)生留在了教室。教師此時對學(xué)生進(jìn)行提問：“老師這時候應(yīng)該出示哪一個數(shù)字才能讓大家都離開教室呢？”學(xué)生略做思考并同時回答“1”。剩下的學(xué)生也都興高采烈地離開了教室。新穎的游戲設(shè)計不僅令學(xué)生鞏固了知識，課堂氛圍也在學(xué)生的開心愉悅中變得異常融洽。

總之，游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂活動中的引入不僅能使數(shù)學(xué)課堂變得生動而有趣，學(xué)生建構(gòu)知識的活動場所也變得更加生動而富有層次。因此，教師應(yīng)設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容吻合的多變游戲以促進(jìn)學(xué)生在游戲這一載體中獲得更加豐富的體驗，在品味數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)中不斷體驗數(shù)學(xué)的奇妙并獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。