基于超星課程平臺實施中職德育慕課教學的實踐和思考

徐孝才

摘 要：慕課作為新興教學方式，正逐步走進中職學校的教育教學之中。本文通過利用超星公司開發(fā)的中職德育課程平臺實施慕課實踐教學，對慕課之于中職德育教學觀念更新、教學模式轉變、教學資源拓展、教學方法創(chuàng)新、教學評價變革等方面的作用進行了實踐探索，為中職學校更好地實施慕課教學提供了可資借鑒的經驗。

關鍵詞：中職德育 慕課教學 實踐 思考

課 題：本文系2018年安徽省教育科學研究項目（課題編號：JK18072）研究成果。

教育部在2018年4月13日頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。慕課（MOOCS）作為教育信息化的重要手段之一，已經越來越引起廣大中職教育工作者的高度重視，并已經成為助推教育信息化的重要引擎。

一、慕課（MOOCS）和超星中職德育課程平臺

慕課（MOOCS）即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網+教育”不斷深化的產物。慕課作為新近涌現出來的一種在線課程，以其規(guī)?；?、便捷性、時效性等優(yōu)點，受到了廣大教師和學生的認可。

超星爾雅公司創(chuàng)建的中職德育課程平臺是當前國內較有影響力的在線學習平臺之一。平臺涵蓋了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》《中職生心理健康教育》等當前中職學校德育課程的慕課資源。超星集團匯聚專家、名師資源，整合平臺優(yōu)勢，借助慕課技術，精心打造中等職業(yè)學校德育課程體系。內容包括多樣化呈現的名師講解基礎核心知識講解、線上線下知識活動融為一體的混合式學習活動、教學設計和教學評價相結合的教學指導以及教學案例資源庫等四大模塊，為中職學校德育課開展慕課教學提供了有力的資源和技術保障。

二、運用超星平臺進行中職德育慕課教學的實踐

1.慕課教學變革了人們的學習習慣，顛覆了傳統(tǒng)單一的線下教學模式

2017年春季學期，筆者所在學校嘗試與超星公司進行中職德育課程教學合作，利用超星爾雅中職德育慕課課程資源在2017春季學期所招四個班級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中實施以慕課為主的教學改革嘗試。學習方式為學生在課前完成預習、提問、答疑、討論、檢測、作業(yè)、評價等各個環(huán)節(jié)的在線視頻學習，然后再通過線下德育課堂教師的點撥、釋疑和指導完成整個教學過程。

這種教學形式改變了單純教室內完成教學任務的傳統(tǒng)授課模式，學習方式也由過去單純的線下學習變成了“OTO”（線上到線下）模式。這種由線上到線下的混合式學習，將過去完全由師生面對面授課的真實教學場景加入了虛擬的網絡教學，由教師面向全體學生的循循善誘轉變?yōu)槊嫦騻€人的任務驅動。這種將線上和線下、真實和虛擬、整體和個體相結合的移動式教學，不僅在一定程度上實現了面向全體和因材施教的結合，也更新了人們的學習觀念，改變了人們的學習行為和學習習慣。

2.利用慕課教學拓展課堂，讓課程學習擁有更加廣闊自由的空間

傳統(tǒng)課堂教學由于受課堂時間的限制，部分細節(jié)性、具體性的知識點特別是教學難點并不能在有限的課堂時間內得到根本解決。慕課教學則以直觀簡潔的視頻形式將繁雜的教學內容轉移到平臺中，讓學生有反復認知、反復學習、反復訓練的機會。慕課平臺將傳統(tǒng)的課堂教學由課上轉移到了課下，由室內轉移到了網絡，由固定時間轉移到了無限時間，讓學習空間、環(huán)境和時間變得更加碎片化和自主化，課程學習的時空得到了無限的拓展。

3.運用慕課實施“先學后教”，不斷創(chuàng)新中職德育教學方法

福建師范大學教育科學與技術學院院長余文森教授在其《論有效教學的三條鐵律》中指出，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考。中職學生大多存在著基礎知識薄弱和學習習慣偏差的問題，利用超星教材資源進行翻轉式教學，必將促進學生進行課前預習。在學生利用慕課平臺進行自主學習時，教師要求學生將未能充分理解和掌握的知識點記錄下來帶入線下課堂，通過小組合作探究和教師點撥指導的形式加以解決。在這樣的教學過程中，學生成了學習的主人，教師的角色轉變成為了學生學習和探究的輔助者、支持者和幫助者。這種“先學后教”式的教學方法不僅提高了學生的學習積極性，也有利于教師的因材施教，教學效果有了很大提高。

4.利用平臺數據搜集和分析功能，強化對學生的評價和指導

教育信息化2.0的基本特征是以數據技術為基礎，將一切參與主體、教育元素、教育行為等要素全部數據化。慕課學習方式具有章節(jié)性、階段性、學期性的特征，這讓真實、客觀評價學生的學習情況更加容易。超星平臺具有強大的數據分析和處理功能，它把每一位同學的學習情況、討論情況、提問情況、答疑情況、筆記情況、作業(yè)情況、檢測情況、資源學習和共享情況等都記入了數據庫。平臺會對每一位同學的學習情況進行數據分析并作出評價。這種面向學生學習全過程的評價方式，為教師下一步教學方案的制訂提供了依據。

5.利用慕課分享教研成果，助推教師專業(yè)成長和教學水平的提高

課程平臺資源共享模塊具有較強的開放性，教師可以將自己的教學過程拍攝成慕課課程上傳到平臺上，以豐富平臺資源、方便他人共享。教師參與慕課資源的創(chuàng)作過程，其實就是教師個人教學能力提高和自身專業(yè)發(fā)展的過程。這對于教師專業(yè)成長和教育信息化建設來說，都具有積極重要的意義。

三、中職德育實施慕課教學的成效與思考

1.慕課引入的嶄新教學資源，讓中職德育教學更具有前沿性和時代性

慕課為中職德育課教學能夠緊跟時代發(fā)展的需求和學生成長的需要提供了廣闊的資源通道。大量豐富的“貼近生活、貼近時代、貼近學生”的德育教育教學資源，極大地提高了中職學校德育教育的時代性和親和性，讓中職德育課的教學充滿了新鮮感和活力。

2.嶄新的慕課教學模式，增強了中職德育教學的吸引力

慕課以大量微課介入為特色、以問題導向為線索、以互動交流為載體，給學生帶來了真實的情感體驗和實踐經歷。特別是虛擬環(huán)境下社區(qū)成員的自由討論，讓中職學生不再感到羞怯和自卑。學生既能坦言自己學習上的困惑和疑難，又能大膽回答其他同學提出的問題，在參與一個個討論的過程中，他們的成就感得到了提升，自信心得到了增強。這種民主、寬松的教學環(huán)境具有較強的吸引力，更容易吸引同學們主動學習、主動探究。

3.慕課的獨有特性，讓學生的自尊心和自信心得到了從未有過的提高

“慕課”學習的重復性、自由性、交互性改變了以往單向課堂教學的缺陷。慕課教學的重復性和針對性，可以讓學生對自己學習過程中存在的短板進行及時補救，有利于學習成績的提高；慕課內容的可選擇性和時效性，為中職學生提供了大量自己喜歡的、感興趣的內容，有利于學生拓展自己的知識層面和學習空間；慕課的交互性和互動性，促進了生生之間、師生之間合作學習的開展，有利于生生關系、師生關系的和諧發(fā)展。學生在學習中不斷成長，不斷提高，更加自信和更加陽光。

4.當前中職德育課實施慕課教學還存在著一定的問題

由于主客觀因素的制約，當前中職學校德育慕課教學還存在著一定的困難和問題。一是業(yè)已養(yǎng)成的學生學習習慣難以改變。部分學生習慣了以課堂授課為主的傳統(tǒng)教育，習慣了被動接受性的學習方式，學生的學習依賴性較高，自主性不強。二是學生的自律能力影響著慕課教學質量的提高。中職生普遍存在學習目標不明確的現狀，加上他們使用移動終端設備自律能力不強，致使慕課學習的完成率較低，教學效果難以達到預期要求。三是部分慕課制作的質量不高，對學生產生的吸引力不強，學生參與慕課學習的積極性在一定程度上受到損害。

當前，以慕課為代表的“互聯(lián)網+教育”正以其教學資源豐富、教學環(huán)境自由、教學形式靈活、教學評價多元等優(yōu)勢為中職德育課教學方法的創(chuàng)新和中職德育課教學改革帶來新的契機。中職教師應該與時俱進，牢牢把握時代賦予我們的難得機遇，充分利用信息化教育資源和教學手段創(chuàng)新教學方法，不斷提高中職德育的教學質量和效率，努力為社會主義現代化建設培養(yǎng)更加優(yōu)秀的勞動者和接班人。

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[4]余文森.論有效教學的三條鐵率[J].中國教育學刊，2008（1）.

（作者單位：霍邱工業(yè)學校）