色彩課程在一體化教學設計中的實踐與反思

初磊 馮程程

摘 要：目前技工院校多采用一體化教學模式。該模式將理論教學和實踐操作相結(jié)合，促進了學生理論知識與實踐能力的雙向提高，從而全面提升了學生的綜合素質(zhì)。但在技工院校中，還有一些課程在一體化轉(zhuǎn)化過程中并不是那么順利，例如幼兒教育專業(yè)中的色彩課程。如何巧妙地運用一體化教學模式提升學生的繪畫能力成為迫切需要探索的課題。本文以2018年河北省技工院校教師職業(yè)能力大賽獲獎作品《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》為例，探索一體化教學模式在色彩課程的創(chuàng)新與實踐。

關鍵詞：一體化教學 色彩課程 幼兒教育專業(yè)

一體化教學模式在技工院校中的作用是不言而喻的，但在中職幼兒教育專業(yè)色彩課程中，教師對一體化教學的轉(zhuǎn)化過程卻并不那么順利。由于學科的特殊性，教師經(jīng)常會面臨以下三個問題。其一，幼兒師范專業(yè)分為五大領域，色彩課程屬于藝術領域，所以色彩課程可分配的課時量并不多。其二，色彩課程屬于一個較為感性的領域，學科內(nèi)沒有明確的數(shù)據(jù)化評價標準，使得學生在繪畫過程中沒有參考數(shù)據(jù)，而出現(xiàn)無從下手的情況。其三，色彩課程更傾向于發(fā)散思維，每位學生的特點不一樣，他們獨特的繪畫技法會展現(xiàn)出不同的風格，教師要根據(jù)每位學生的特點因材施教。如果像制作工件那樣千篇一律地指導，那么學生所學到的只是學院派的臨摹而已，不符合學生的學習發(fā)展規(guī)律，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

筆者參賽作品《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》在河北省技工院校教師職業(yè)能力大賽中榮獲一等獎。現(xiàn)結(jié)合參賽作品，探討一體化教學模式在色彩課程中的應用與反思。

一、確定任務是關鍵

明確的學習任務是優(yōu)質(zhì)課程的先決條件。色彩課程知識點較多，以中國勞動社會保障出版社《繪畫》教材為例，知識分為“色彩基礎知識”“色彩對比”“寫生色彩與裝飾色彩”“圖案與色彩”四個部分。為了使教學過程與工作緊密對接，筆者通過實踐專家訪談會，與幼兒園專家、一線教師共同分析總結(jié)出色彩課程的代表性工作任務，提煉出“色彩調(diào)制”“色彩搭配”“色彩寫生”“色彩裝飾”4個工作項目，并以此歸納出18個典型工作任務，在此基礎上，結(jié)合《保育員》人社部職業(yè)標準和學生問卷調(diào)查，最終確定了任務的內(nèi)容和要求。

其中，《色彩聯(lián)想——為幼兒園“四季”裝飾畫配色》屬于色彩搭配項目中的子任務，要求學生運用色彩聯(lián)想為幼兒園大廳四根柱子上的線稿圖進行配色，分別表現(xiàn)出“春夏秋冬”四種不同的視覺效果。本任務在日常教學中是教師難以教、學生難以理解，但是在幼兒園中廣泛應用，而這正是一體化教學模式的著力點。

二、思路梳理是靈魂

本任務的教學對象為幼兒教育專業(yè)一年級學生。在此之前，她們已經(jīng)完成了素描基礎課程，具有一定的審美能力，但是由于系統(tǒng)學習美術知識的時間尚短，學生的色彩想象思維較為薄弱，缺乏色彩聯(lián)想能力。為了明確教學目標，在教學重難點設置上，結(jié)合任務特點和以往教學經(jīng)驗，針對色彩聯(lián)想含義的抽象性，初學者在短時間內(nèi)難以掌握的特點，于是，將“色彩聯(lián)想的表現(xiàn)原理”設定為本任務的重點，在教學策略上將通過信息化教學手段來突破。而運用色彩聯(lián)想進行配色需要掌握過硬的理論知識和豐富的實踐操作經(jīng)驗，這是學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，將“色彩聯(lián)想的搭配技巧應用到崗位工作中”設定為任務難點，在教學策略上，運用學校實訓場地，通過校企合作一體化教學模式來化解難點。

為了使教學效果達到最優(yōu)化，教師在課前為學生配備了平板電腦、軟件、微課等硬件軟件資源，在教學過程中遵循適時使用的原則。

三、學生本位是中心

一體化教學模式以學生為中心，以教師為主導。教師通過對整個任務的分析，將其分解為：“啟”“思”“行”“知”“施”這五個模塊。

1.啟——趣味引導、領取任務

由于色彩聯(lián)想的知識點較為抽象，為了使學生對本知識點產(chǎn)生興趣，體會到色彩聯(lián)想的博大精深，在課前環(huán)節(jié)選擇使用兩首詩詞作為引導，使用AE軟件，將詩詞朗誦、動畫和音樂編輯在一起。學生在觀看視頻時能夠體會李白在《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織、寒山一帶傷心碧”中所感慨的深秋暮色之境，欣賞宋祁在《木蘭花》中明媚絢麗的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”之景。這種方式使學生置身于美妙的季節(jié)變化之中，通過“音詩畫”相結(jié)合的形式吸引學生的注意力，從而引導出本節(jié)課的教學任務，并由幼兒園教師在實訓場地布置任務。

2.思——查詢資料、決策流程

接下來，學生們以小組為單位使用平板電腦或相關書籍查詢資料，制定工作流程。小組長在本環(huán)節(jié)中擔任重要角色，鍛煉了學生的自主學習能力、團隊合作能力。學生們分別找出了服飾、水果、風景、繪畫等不同領域的四季變化圖片，教師帶領學生使用mixing Guide軟件分析圖片中的色彩傾向。通過分析，學生們發(fā)現(xiàn)色彩可以對畫面起到“啟迪、印象、感受、象征”的作用，其實大家所分析出的關鍵詞已經(jīng)和知識點非常接近了。為了強化對知識的掌握能力，突出教學重點，教師將學生們總結(jié)出的關鍵詞進行歸納，通過黑白與彩色兩種視頻相對比的手法，引導出如何選擇色彩聯(lián)想的含義。通過這一過程，學生們恍然大悟，原來我們所學習的知識是如此的簡單，學生們已經(jīng)自我總結(jié)出來了，從而引起大家的學習認同感。

3.行——小組討論、制訂方案

在學習成就感的驅(qū)動下，學生們以小組為單位使用平板電腦中的sketchbook軟件為幼兒園大廳內(nèi)四根柱子模擬填色。新穎的繪畫形式有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且還便于修改，為任務實施環(huán)節(jié)節(jié)省了一定的時間。在創(chuàng)作完成后，為了鍛煉學生的自咎能力，教師開展了“我和老師比一比”活動，與幼兒園視頻連線，將幼兒園園長的講解與教師的配色作品展示給學生們。三者作品相對比的手法，使學生尋找畫面中存在的問題，加深了她們對色彩聯(lián)想意義的理解，拉近了學校與企業(yè)的距離。

4.知——獲取知識、調(diào)整方案

教師利用本環(huán)節(jié)與學生歸納知識信息，并適時引導出了本節(jié)課的第二個知識點——如何分配色彩比例。教師播放《分配色彩比例》微課，通過這種形象的視覺語言，使學生更加深刻地掌握組合色彩聯(lián)想的意義。教師再次讓學生使用平板電腦修改配色方案，并制作四季配色比例圖。由于組合色彩的聯(lián)想含義較為抽象，接下來，教師運用平板電腦中的“找色彩”游戲檢測學生對知識點的掌握情況，讓大家根據(jù)四季變化找出相應的色彩組合，如果選擇錯誤，系統(tǒng)會自動出現(xiàn)色彩聯(lián)想含義的提示界面，使學生們在游戲的過程中突破教學難點。教師在終端獲取每一位學生的數(shù)據(jù)，關注每一位學生的能力發(fā)展。

5.施——完成任務、展示評價

美術最終要體現(xiàn)在手繪能力上，學生們在此之前已經(jīng)使用平板電腦完成的配色方案的初稿。學生在這一環(huán)節(jié)將充分體驗手繪色彩的微妙變化。優(yōu)秀的配色方案不是一蹴而就的。它需要在前期經(jīng)歷數(shù)次修改才能達到令人賞心悅目的效果。于是，趁著學生們的繪畫熱情，教師利用課間帶領大家進入實訓場地手繪草圖、調(diào)整方案。在修改完成后，教師根據(jù)平板電腦中的作品和手繪作品相對比的形式進行點評，檢測學生的能力指數(shù)，針對提升較慢的學生進行單獨指導。教師將評價數(shù)據(jù)量化給大家，學生們的配色方案已經(jīng)有了很大的改善，水平有了顯著的提升，更加符合四季色彩聯(lián)想。接下來，學生根據(jù)已經(jīng)完成的配色方案為幼兒園大廳內(nèi)柱子上的線稿圖進行配色。任務完成后，教師與企業(yè)專家評價并總結(jié)。通過以上環(huán)節(jié)，學生們出色地完成了本次課程任務。

四、色彩課程在一體化教學設計中的反思

在以學生為中心，教師為主導的一體化教學模式中，我們需要根據(jù)學科特點，具體問題具體分析。于是我們在一體化教學開展的過程中加入了全新的教學手段，形成了適合色彩課程的混合式學習模式。針對這一變化，色彩課程在一體化教學模式轉(zhuǎn)化過程中需要注意以下幾個方面的調(diào)整。

第一，色彩課程并沒有沒明確的數(shù)據(jù)評價標準，在一體化教學轉(zhuǎn)化過程中，美術教師需要不斷把握學生學習動態(tài)。針對這一情況，可以將任務劃分為多個教學活動，在每一次活動后分別開展評價和教師指導。這樣既可以大膽放手讓學生去做，而不用再擔心學生在操作時出現(xiàn)無從下手的情況。

第二，色彩課程的課時量相對較少，現(xiàn)在又要拿出大量的時間讓學生自主探索，那么，我們在基礎知識講解的環(huán)節(jié)中可以采用信息化教學手段。新穎的教學手法，能夠使學生在更加形象化的環(huán)境中掌握知識點，從而可以壓縮大量的教學時間用于實踐操作，從而不會影響整體課程的進度。

第三，鑒于色彩課程的專業(yè)特殊性，教師在因材施教的過程中，需要建立每一位學生的數(shù)據(jù)分析庫，根據(jù)學生特性，通過同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的形式進行分組，采用同一任務不同責任，同一責任不同評價的形式進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的人才。

第四，色彩學習是一個長期浸潤的過程，學生在不斷地賞析和使用的過程中才能逐漸培養(yǎng)出色彩敏感度。教師需充分利用課后拓展環(huán)節(jié)，將知識點之間的脈絡聯(lián)系起來，為學生建立起完整的知識框架，逐步提高學生的繪畫能力。

先進的教學模式是為了更好地提高學生學習效率。一體化是在長期不斷實踐中公認的有效教學模式。我們從中吸取精華，加入色彩課程教學中有效的手段和形式，進而從觀念、方法、流程、評價等層次形成屬于色彩課程特色的混合式一體化教學模式。相信通過我們的不斷努力與發(fā)展，色彩課程的教學將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]廣州市職業(yè)技術教研室.廣州技工院校教師職業(yè)能力競賽作品集[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2018.

（作者單位：邢臺技師學院）