中職會計課堂教學(xué)存在問題及改革策略

王海燕

摘 要：會計專業(yè)理論系統(tǒng)性強，在目前“灌輸式”教育的形式下，課堂教育存在諸多問題，最終導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法凸顯學(xué)生主體地位，造成教師在講臺上講得很累，學(xué)生在講臺下聽得很累，教學(xué)效果不好。本文從師資隊伍、分層教學(xué)、課程體系、創(chuàng)新教學(xué)、信息化評價等方面入手，探討使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動、提升課堂質(zhì)量的改革措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 存在問題 改革措施

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是最常見的教學(xué)形式，是教師給學(xué)生講授知識、道理、技能，講如何為人處世、如何與人交流溝通、如何立足社會的過程。具體包括教師講解、學(xué)生解答，還有教學(xué)相長過程中使用的所有教具。簡單而言，課堂教學(xué)是讓學(xué)生明確目標(biāo)，有目的、有計劃、有步驟地組織好教師與學(xué)生的雙向活動關(guān)系。課堂教學(xué)分為四個階段：以教代學(xué)、唯教無學(xué)；以教導(dǎo)學(xué)、多教少學(xué)；先學(xué)后教、以評促學(xué)；變教為學(xué)、以學(xué)為主。我們應(yīng)積極改革課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者和管理者，提升師生創(chuàng)新協(xié)作意識。

二、中職會計課堂教學(xué)存在的問題

中職辦學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)、拓展學(xué)生技能。會計是理論性與實踐性較強的專業(yè)，因此對學(xué)生提出了更高的要求，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的影響，往往會造成會計課程安排缺乏科學(xué)性、完整性和有效性。

1.會計教師教學(xué)理念不能與時俱進

目前中職會計骨干教師年齡大多在40歲左右，總體來說年齡偏大。這一代教師大部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，接受新事物的能力有限，尤其是在財務(wù)管理操作系統(tǒng)方面，靈活應(yīng)用能力差，不能與時俱進，以致課堂教學(xué)滯后，跟不上信息時代節(jié)奏。

2.會計課程教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐

會計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不符合中職辦學(xué)特色，日常教學(xué)周課時安排中，理論課遠多于實踐課，會計實踐課安排缺乏科學(xué)性、完整性和有效性。與此同時，中職會計教材內(nèi)容更新不及時，不能及時剔除舊知識、反映新知識，實踐技能以封閉訓(xùn)練為主，造成理論與實踐不能有機結(jié)合，達不到理論指導(dǎo)實踐、實踐深化理論的效果。

3.會計專業(yè)教學(xué)方法手段傳統(tǒng)落后

傳統(tǒng)中職會計教學(xué)以講授為主，教師講解灌輸、學(xué)生被動接受，只強調(diào)教師教，不強調(diào)學(xué)生學(xué)，只注重教師的主導(dǎo)作用，一堂課、一本教材和一塊黑板、一言堂滿堂灌。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)力不足、基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)力過剩的問題，不利于學(xué)生個體發(fā)展。

4.會計教學(xué)評價方式缺乏個性差異

平時課堂教學(xué)注重終結(jié)性評價，不注重學(xué)生個性差異，看重分數(shù)而忽視過程評價，不利于學(xué)生個性發(fā)展。同時，這種評價是在教學(xué)結(jié)束后進行的，對教學(xué)過程來說，起不到任何補救作用，缺乏教和學(xué)有機結(jié)合。

5.授課對象自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，選學(xué)會計也并非出于自己意愿，而是家長認定學(xué)會計好，日后工作悠閑且收入也高。學(xué)生自己對會計學(xué)科毫無認知，缺乏學(xué)習(xí)潛在的內(nèi)動力，造成盲目學(xué)習(xí)不是自己要學(xué)會計而是家長讓我學(xué)。平時學(xué)習(xí)中感到內(nèi)容枯燥，大量理論知識需要記背與理解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、中職會計課堂教學(xué)改革策略

當(dāng)前中職院校會計專業(yè)的教師多為高校畢業(yè)后直接任教，他們沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，上課照本宣科，不能在教學(xué)中滲透現(xiàn)實鮮活的例子，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；而學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自己對所學(xué)專業(yè)缺乏認知和學(xué)習(xí)主動性。因此，必須對會計學(xué)科的教學(xué)進行改革，以求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下。

1.加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)理念

具體做法如下。

（1）鼓勵會計教師到企業(yè)兼職。學(xué)校為專任教師搭建平臺，積極鼓勵教師利用寒暑假到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，熟悉財務(wù)管理軟件的應(yīng)用，通過兼職提升實踐教學(xué)能力，再與課本理論知識結(jié)合，將抽象內(nèi)容形象化、具體化后傳授給學(xué)生，深入優(yōu)化課堂理實一體，真正做到“教師先行、學(xué)生跟進、教字領(lǐng)先、學(xué)歸屬教”。

（2）高薪聘請兼職教師。請他們將生動活潑、豐富的實踐案例與學(xué)生所學(xué)的理論知識融為一體，提高學(xué)生的實踐能力。

（3）校內(nèi)建立模擬實驗室，加強校企合作。為師生技能實踐提供實訓(xùn)基地等，既可提升會計實踐教學(xué)質(zhì)量，又可拓展師生視野，鞏固理論知識。

2.改革課堂教學(xué)內(nèi)容，建立完善課程體系

（1）從中職學(xué)生的實際出發(fā)，通過競賽活動進行教學(xué)內(nèi)容改革。中職學(xué)生多數(shù)是中考失利者，他們的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)知識與接受能力都有一定的局限性，但他們的好奇心強、動手能力強。在會計教學(xué)中，教師可利用中職學(xué)生的這一心理特點，組織競賽活動，將教學(xué)內(nèi)容融入競賽活動中，號召學(xué)生積極參與。如組織會計知識小競賽、編制科目匯總表比賽、珠算比賽、傳票比賽等等，讓學(xué)生通過競賽來增強鞏固知識、提高知識的運用能力。

（2）從會計知識實際出發(fā)，加強實踐性教學(xué)。在經(jīng)濟信息化時代，知識與技術(shù)的更新速度更快，學(xué)生選擇會計這個專業(yè)是為了就業(yè)后在崗位上可以應(yīng)用。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)實踐等不斷更新，為學(xué)生今后工作打好扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生理論功底差但動手能力是強的，會計課程設(shè)置應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的這一長處，加強實踐性教學(xué)，實踐周課時數(shù)與理論周課時數(shù)至少大致相當(dāng)，同時要加強財務(wù)軟件操作教學(xué)，讓學(xué)生用計算機與互聯(lián)網(wǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工做賬，提升會計教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）實施分層差異教學(xué)，尊重學(xué)生個性發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行分層教學(xué)：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求其完成課程基本任務(wù)即可；對于有能力學(xué)生，在其完成基本任務(wù)后可對其進行知識拓展延深。在強化一段時間后，如果原來基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)打牢了，也可要求其進行拓展學(xué)習(xí)，提升其整體教學(xué)效果。還要結(jié)合中職學(xué)生的自身特點，整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實用性強的校本教材，改進教學(xué)方法以確保教學(xué)質(zhì)量，并制定適合中職學(xué)生的教學(xué)方案。

（2）營造課堂民主氛圍，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。首先，教師要轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，提升學(xué)生主體地位，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主探索奧秘。其次，采取小組合作教學(xué)模式，要求學(xué)生以組為單位查閱相關(guān)會計學(xué)習(xí)資料、討論并集體完成教學(xué)任務(wù)；教師應(yīng)為學(xué)生提供展示會計專業(yè)素質(zhì)與技能的平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后，通過組織會計相關(guān)的知識競賽、校園活動宣傳會計專業(yè)，讓更多的學(xué)生了解和接受會計知識。

（3）運用趣味語言激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做合一。會計專業(yè)術(shù)語多且枯燥，運用趣味語言來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如將“會計發(fā)展史”稱為“會計身世”；“會計準則”稱為“家規(guī)”，以此來加深學(xué)生的理解和記憶；再如將會計構(gòu)成要素資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤稱為“六大家族”，通過形象、生動的語言進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶，使學(xué)生對原本枯燥的知識產(chǎn)生興趣，以此促進學(xué)習(xí)。又如在進行應(yīng)付職工薪酬、社保內(nèi)容教學(xué)時，由于學(xué)生對社保內(nèi)容比較生疏，此時教師可以用“生、老、病、休”幫助學(xué)生加深理解，生代表生育保險、老代表養(yǎng)老保險、病代表醫(yī)療保險、休代表失業(yè)保險，用形象直觀的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，理解鞏固會計知識，積極改善課堂氛圍。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展示搭建學(xué)生學(xué)習(xí)理論技能的平臺。

4.推進課程信息化評價，創(chuàng)建智能教學(xué)環(huán)境

中職會計課程安排一般采用“三位一體”形式，即基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實訓(xùn)課，近幾年雖然提倡“課證融合”，但并沒有真正落實。必須改變原有“灌輸式”的教學(xué)模式，只有這樣才能培育出當(dāng)今社會需要的人才。會計課堂教學(xué)不能只局限于教材和黑板，一方面要充分將多媒體技術(shù)引入課堂，吸引學(xué)生的注意力；另一方面要將財務(wù)軟件、大數(shù)據(jù)等信息化教育深入課堂。在教學(xué)過程中，要做到貫穿課前、課中、課后全過程：課前預(yù)習(xí)發(fā)送課程提綱；課堂上隨時發(fā)送教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，學(xué)生跟緊授課進度分組互動學(xué)習(xí)；課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試，通過成績分析存在的問題。也可導(dǎo)入管理系統(tǒng)評價，創(chuàng)建處處皆可互動的環(huán)境，做到課程資源豐富、啟發(fā)引導(dǎo)性強。

四、小結(jié)

總而言之，課堂教育是學(xué)校教育教學(xué)體系的重要組成部分，會計課程教學(xué)改革至關(guān)重要。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，提升會計專業(yè)教師素質(zhì)，加強互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等對課堂的滲透，建立健全會計專業(yè)課程體系，加強會計實踐技能培訓(xùn)，為專任教師搭建下企業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)平臺，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，提升中職會計專業(yè)的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會計教學(xué)改革與實踐研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（5）.

[2]寧金吾.就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育研究，2013（10）.

[3]王菲.中職會計實踐性教學(xué)改革初探[J].科學(xué)中國人，2015（8）.

[4]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會計教學(xué)改革與實踐研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（5）.

（作者單位：諸暨市職教中心）