如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)備課工作

胡春燕

【摘 要】備課是各學(xué)科教師日常教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性工作，備課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，所以本文中我將以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科為例，結(jié)合實際教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)這門學(xué)科的備課工作，從而切實提高學(xué)生課堂知識的吸收效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 備課 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.187

數(shù)學(xué)可以說是一門典型的問題解決型學(xué)科，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)就是通過不斷地解決各種問題來實現(xiàn)的，因此，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力和問題推理能力有一定的要求。同時也導(dǎo)致其相對于語文、英語等其他學(xué)科來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是課堂教學(xué)過程中對于教師的依賴性相對較高。并且小學(xué)階段，由于學(xué)生身心方面發(fā)育的不成熟自然而然的也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只能跟著教師的步伐和思維前進。所以綜上幾方面所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的作用至關(guān)重要，可以說教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，也就需要教師從備課、上課、課下監(jiān)督等教學(xué)各個環(huán)節(jié)都要灌注十二分心力，從而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面能夠獲得最大的成效。

備課可以說是教師日常教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的部分，通常情況下很多人會認為，備課就是教學(xué)內(nèi)容的準備而已，但作為一名教師在我看來，備課起碼要包含三方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)內(nèi)容的準備是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)模式的選擇是關(guān)鍵，另外還有其他針對課堂臨時情況的應(yīng)變預(yù)測等。備課基本等同于教師在上課之前先在紙上和心里進行一遍預(yù)演，并考慮到盡可能多的突發(fā)狀況以及應(yīng)對措施，從而為課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)保駕護航。那么，下文中我也將結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)數(shù)學(xué)的備課工作。

一、教學(xué)內(nèi)容的準備

不論是什么學(xué)科，教學(xué)的最終目的都是通過教師為紐帶，實現(xiàn)知識的傳輸。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)備課來說，教師首先要做的就是保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和高質(zhì)量性，從而為課堂教學(xué)做好最基礎(chǔ)的準備。

首先，在內(nèi)容準備過程中，教師要以課本內(nèi)容為基準。因為考慮到小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生來說，接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識教育的時間相對較短，所以不論是在教學(xué)思維的建立還是內(nèi)容的儲備來說，都相對不足，所以在學(xué)習(xí)過程中對于有難度的知識內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)和吸收效率更加有限。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所列出的內(nèi)容，基本都是經(jīng)過相關(guān)專家研究并篩選過的，在內(nèi)容深度和內(nèi)容學(xué)習(xí)難度方面基本符合絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接收難度。因此，在備課過程中，教師要從課本例題入手，按照教學(xué)大綱的要求，將每一部分的內(nèi)容做到全面性、細致性的呈現(xiàn)在備課過程中，以保證課堂教學(xué)過程中知識的無遺漏。

其次，在備課過程中教師要依賴教材內(nèi)容，但又不能僅僅局限于教材內(nèi)容。畢竟教材所涉及的內(nèi)容是站在對絕大多數(shù)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力與接受度的立場上所制定的，具有一定的普遍性，但作為教師我們也應(yīng)該明確，每個班級由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同也會呈現(xiàn)出不同的特性，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也就需要一定的針對性。這就需要作為教師的我們在備課過程中做到審時度勢，結(jié)合班級實際，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)睦}增刪或者改變，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

二、課堂教學(xué)模式的選擇

在我看來小學(xué)階段課堂教學(xué)模式的選擇和初高中階段有非常大的不同。一方面由于小學(xué)生由于年齡的限制，身心都還未發(fā)育成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中更加容易有惰性，學(xué)習(xí)積極性本身就不高，自我約束能力缺乏；另一方面則是小學(xué)生在實踐教學(xué)中會表現(xiàn)出很強的喜惡分明性格，對不感興趣的內(nèi)容即使是教師逼迫學(xué)習(xí)效率也不會太高。因此課堂教學(xué)模式的選擇也就更加重要，內(nèi)容具備之后，教師采用何種方式將知識傳輸出來，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)也是教師備課過程中需要重點考慮的問題。

首先，在教學(xué)模式的選擇方面教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來定。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和簡單的邏輯思維能力，并且結(jié)合數(shù)學(xué)思維性強的學(xué)科特點來看，在教學(xué)模式的選擇方面教師要注重靈活性和啟發(fā)性。

一方面，我們在教授計算為主的內(nèi)容時，可以選擇具有一定競爭性的課堂教學(xué)模式，因為單純的計算題例如四則混合運算等，都會有明確的公式作為解題指導(dǎo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的需要量的積累來達到熟能生巧，但數(shù)量積累的過程一定是相對枯燥的，這就需要教師選擇具有一定競爭性的教學(xué)方式，例如分組做計算競賽等，給予學(xué)生積極性方面的刺激；另一方面在教授應(yīng)用題等需要一定邏輯和分析能力的問題時，教師則要選擇啟發(fā)性的教學(xué)模式，結(jié)合例題通過一道題目給學(xué)生分析清楚一類問題的思維模式和解題方法，并引導(dǎo)其在此過程中主動思考。

其次，教學(xué)模式的選擇也要根據(jù)班級學(xué)生整體性所表現(xiàn)出的特性來決定。對于數(shù)學(xué)教師來說最了解學(xué)生的性格特點和學(xué)科知識學(xué)習(xí)短板在哪里，所以在備課過程中，教學(xué)方法的選擇方面教師要有針對性。例如，我所教授的兩個班級，一個班級學(xué)生較為活躍，課堂參與度較高，那么我在教學(xué)方法的選擇方面就會偏向于探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，而另一個班級學(xué)生則相對“內(nèi)向”，課堂主動參與感不高，那么在教學(xué)模式的選擇上我會傾向于啟發(fā)式教學(xué)，充分利用問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論與交流。

三、課堂臨時情況的應(yīng)對預(yù)案

備課基本上是由任課教師獨立完成的理論性準備，但將理論轉(zhuǎn)化為實踐，也就是課堂教學(xué)的實際操作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動不會一直按照教師的想法前進，由于教學(xué)氛圍、學(xué)生聽課的狀態(tài)等等因素影響下，會呈現(xiàn)出不同的狀況，這就需要教師在備課過程中就要準備多種預(yù)案，從而應(yīng)對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種狀況。

首先，上課過程中最容易出現(xiàn)的問題就是氛圍的偏差：設(shè)計的教學(xué)模式?jīng)]有帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。所以在備課過程中教師要做好教學(xué)氛圍偏差的應(yīng)對，我的做法是在備課過程中設(shè)定一種主要教學(xué)模式，幾種輔助教學(xué)模式，從而為教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)氛圍的活躍性。

其次，在備課過程中，教師還要著重做好學(xué)生知識掌握率的偏差預(yù)估，尤其是在一節(jié)課涉及眾多教學(xué)難點時，備課時要針對預(yù)估的學(xué)生的知識掌握率的不同來設(shè)定教學(xué)時間的轉(zhuǎn)換，保證知識教學(xué)的層次分明。

總之，以上就是我針對小學(xué)數(shù)學(xué)備課工作的一些見解和看法，希望對其他數(shù)學(xué)教師進一步完善備課方法，實現(xiàn)科學(xué)備課提供啟發(fā)。endprint