高中英語寫作教學(xué)探究

范琳琳

【摘 要】教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，寫作是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“軟肋”，進(jìn)而導(dǎo)致整個英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果的降低。這就要求作為英語教師，我們在日常教學(xué)過程中要更加注重英語寫作方面的教學(xué)，探究更為實用、科學(xué)的教學(xué)模式，從而切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.174

英語某種程度上來說和語文一樣，都是一門語言與文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)和語言環(huán)境的不同，英語和語文在知識教學(xué)過程中卻有著本質(zhì)性的區(qū)別。漢語是中國人的母語，從小到大的所處語言環(huán)境導(dǎo)致中國學(xué)生，尤其是漢族學(xué)生基本不會存在聽不懂、不會說的情況，這就基本解決了語言學(xué)科聽說讀寫四方面教學(xué)任務(wù)中的一半。但英語是一門外來語言，在我國缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，雖然高中階段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的英語基礎(chǔ)累積，但不論是語法還是詞匯方面都十分有限。所以，在日常教學(xué)過程中英語相對來說更加注重字詞和語法等基礎(chǔ)性知識的教育，學(xué)習(xí)進(jìn)度也相對較慢。因此這也就需要教師在日常教學(xué)過程中做到具體問題、具體分析，針對英語學(xué)科的知識特點和學(xué)生發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方法，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高。

寫作是英語教學(xué)過程中一個重要組成部分，對于學(xué)生單詞和語法運用的能力要求較高。所以在教學(xué)實踐中也能夠明確看出，英語寫作也是學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中感到難度最大，受挫最多的部分，尤其是針對那些單詞儲備量不夠，語法掌握不熟練的學(xué)生來說，空有想法也很難如實的表達(dá)到紙上。所以寫作也可以說是英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低的部分，因此這也就要求我們教師在教學(xué)過程中要灌注更多的精力在英語寫作教學(xué)方面，畢竟對高中生來說，在高考面前幾分的差距就有可能讓學(xué)生未來的人生道路選擇發(fā)生偏移，所以，通過教學(xué)方法和內(nèi)容的科學(xué)選擇，最高效的做好英語寫作教學(xué)工作，從而從整體上幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一個臺階，為學(xué)生高考助力。

一、從單詞入手，提高詞匯儲備量

作為一門語言性學(xué)科來說，詞匯永遠(yuǎn)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中繞不過去的一部分，也是學(xué)生英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。尤其是對于高中生來說，不論是在閱讀還是寫作方面，對于學(xué)生詞匯量的要求相對于義務(wù)教育階段有了質(zhì)的變化。所以在英語教學(xué)過程中教師一定要從詞匯抓起。

首先，從教師的角度來說，在詞匯累積方面我們的主要作用是引導(dǎo)和監(jiān)督。因為單詞的累積是一個不斷重復(fù)，進(jìn)而將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶的過程，所以需要學(xué)生持之以恒的努力。而在此過程中學(xué)生自然而然的會呈現(xiàn)出懈怠心理，在學(xué)習(xí)過程中偷懶，導(dǎo)致事倍功半的教學(xué)效果，所以這就需要教師在教學(xué)過程一方面利用教師的威嚴(yán)進(jìn)行監(jiān)督，例如定期的單詞抽查、默寫等方式，讓學(xué)生在教師威嚴(yán)的影響下主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另外則是需要教師做好單詞學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，例如給學(xué)生總結(jié)一部分記單詞的技巧和方法，例如詞根詞綴記單詞法、聯(lián)想法、近義詞反義詞結(jié)合記單詞等，從而切實提高學(xué)生的單詞記憶效率。

其次，在教學(xué)過程中，教師還要有意識的塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單從單詞這一個分類說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日定量記單詞的習(xí)慣。例如針對課本教材中規(guī)定的單詞為先，每天固定記住十個單詞，如果課本任務(wù)完成，教師還可以在課本單詞的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展一部分課外單詞。這樣通過日復(fù)一日的積少成多，最終通過高中階段的堅持，學(xué)生的單詞量基本上會處于一個較高的水平，那么學(xué)生寫作過程中感情和觀點的表達(dá)也就基本不成問題，再結(jié)合學(xué)生語法和寫作技巧的學(xué)習(xí)，基本能夠呈現(xiàn)出邏輯清晰、語句通順、觀點明確的文章。

二、語法入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)技巧

對于英語寫作來說，考察的是學(xué)生連詞成句，連句成篇的能力，所以光有單詞量是不夠的，還要學(xué)生能夠靈活運用出來，表達(dá)出自己的觀點和看法。所以英語教學(xué)中，教師還要做好語法教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技巧。

首先，語法教學(xué)通常是在課堂中進(jìn)行的，所以一方面需要教師做到以課本為主，高中課本中通常一個章節(jié)會有一個語法句式作為重點，并從中變形出其他語法，所以教師在教學(xué)過程重要做到有重點、有層次。例如在學(xué)習(xí)虛擬條件句時，針對If……could/would/might……這一基本句式出發(fā)，從“與現(xiàn)在事實相反”，“與過去事實相反”，“與將來事實相反”三個方面進(jìn)行內(nèi)容準(zhǔn)備，并按照時間順序進(jìn)行遞進(jìn)式講解和分析，從而圍繞一個中心進(jìn)行多種語態(tài)的分析，做到層次分明，實現(xiàn)知識教學(xué)的層層遞進(jìn)，提高知識傳輸效率。

其次，在教學(xué)過程中教師還要針對考試教給學(xué)生應(yīng)試方面的寫作技巧，例如轉(zhuǎn)折、過渡型詞匯和句式的使用等。因為對于高中生來說，其寫作能力提高最重要的目標(biāo)就是針對于高考時取得相對高的成績，不為英語這門學(xué)科“拖后腿”。所以在課堂教學(xué)過程中，我們要結(jié)合對歷年高考寫作題目的要求，進(jìn)行有針對性的句式和短語選擇，例如使用頻率較高的比較級句式、定語從句等，還有使用頻率較高的層次性詞匯、轉(zhuǎn)折性詞匯等，從而幫助學(xué)生在寫作過程中表達(dá)得更具有層次性和邏輯性，提高文章的可讀性。

三、通過閱讀促進(jìn)寫作能力的提高

文學(xué)創(chuàng)作并不是憑空的想象，是建立在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的基礎(chǔ)上的，所以對于寫作能力的提高來說，學(xué)生的日常積累很重要，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀來實現(xiàn)寫作素材的積累。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要以課本文章為例，實現(xiàn)語法和表達(dá)技巧的傳輸，并通過例句的形式讓學(xué)生做好課堂筆記。英語知識教學(xué)原本就是依托于課文來進(jìn)行，而課文都是來源于經(jīng)典的故事或報道，所以在遣詞造句的藝術(shù)方面具有典型性，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇其中有代表性的句式進(jìn)行詳細(xì)的解析，同時還可以讓學(xué)生有選擇性的背誦經(jīng)典片段，從而積累寫作素材。

其次，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。尤其是對于高中生來說，已經(jīng)具備一定的詞匯量和語法知識，完全有能力進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀學(xué)生會主動學(xué)習(xí)陌生單詞和句式，從而不斷擴充知識儲備。另外在閱讀過程中一些經(jīng)典的句式和表達(dá)方法也會給學(xué)生思維上的啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富，表達(dá)方式更合適。

總之，對于高中英語教學(xué)來說，寫作一直是教學(xué)重點和難點。所以不僅需要教師付出更多的精力，還要選擇科學(xué)的教學(xué)模式，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。endprint