芻議初中語(yǔ)文課堂中的情景教學(xué)

鄭冬財(cái)

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，只進(jìn)行純粹的知識(shí)傳輸，這樣的教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。運(yùn)用情景教學(xué)，可以十分容易地通過(guò)情境的渲染引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中著名人物的精神，與偉人進(jìn)行精神上的交流，健全自身人格。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情景教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.142

情境教學(xué)，顧名思義，主要是通過(guò)圖片、視頻等手段，在為學(xué)生拓展教材的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。身為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該善用身邊所能利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)效率。作為一名初中語(yǔ)文老師，我在教學(xué)中一直探索，學(xué)習(xí)，總結(jié)。當(dāng)看到教育局推廣的“情景探疑”模式，心有感觸。我認(rèn)為我們教師應(yīng)該想方設(shè)法從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，使文章中的“情”與教師、學(xué)生的“情”融為一體。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，品位語(yǔ)言美、人文美、精神美。下面我就談?wù)勛约簩?duì)情景教學(xué)的一點(diǎn)兒認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，一堂課如果運(yùn)用一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，就會(huì)為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進(jìn)入了作品所描繪的情境，對(duì)作品刻畫(huà)的人物，表達(dá)的情感，闡述的道理，自然就產(chǎn)生一種親切感。因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。例如，在教學(xué)《空城計(jì)》一課時(shí)，教師可以在課堂伊始播放三國(guó)演義電視劇中的一些小片段，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也將學(xué)生的心神吸引到其中，感受到那是一個(gè)烽火連天的時(shí)代，在學(xué)生無(wú)知無(wú)覺(jué)中創(chuàng)設(shè)了情境，從而導(dǎo)入課堂，滿足了學(xué)生的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，感化學(xué)生升華情感朗讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這里的“讀”是一種“朗讀”、“美讀”，它要求朗讀者在理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，投入自己的熱情，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章的思想感情，并通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，激起或愛(ài)或憎的強(qiáng)烈情感。

我們的課文大多是文質(zhì)兼美，歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。如朱自清的散文《春》就是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者抓住春的特點(diǎn)，具體描繪了五幅春景圖，展示了大地春回、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，引領(lǐng)我們感受春草的嫩綠和可愛(ài)，春花的熱鬧和鮮艷，春風(fēng)的和煦和芳香，春雨的細(xì)密和滋潤(rùn)，人們充滿活力地迎接春天。通過(guò)我們朗讀課文，感受意境，只覺(jué)春的氣息撲面而來(lái)，召喚我們煥發(fā)精神，抓緊春光，投身學(xué)習(xí)工作，努力向上。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。中學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激活課堂的氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于那些有生動(dòng)情節(jié)且適于學(xué)生模擬表演的課文或片斷，教師完全可以放開(kāi)手腳，選定學(xué)生扮演文中的角色，模擬情境進(jìn)行當(dāng)眾表演。這樣做不僅形象直觀，激活了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，而且學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力?！犊滓壹骸分幸粋€(gè)“排”字、一個(gè)“摸”字，我們可以在課堂上讓學(xué)生來(lái)模擬表演一下，通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，把孔乙己誠(chéng)實(shí)迂腐、日益貧困，窮途末路的悲慘遭遇形象生動(dòng)的刻畫(huà)出來(lái)了。又如《范進(jìn)中舉》文末胡屠戶這一“攥”一“舒”兩個(gè)精妙的動(dòng)詞，也可以讓學(xué)生采用模擬情境的表演方法，足以把胡屠戶假意辭銀、愛(ài)財(cái)心切的心理生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。因此在課堂上采用模擬情境的表演方法，可以達(dá)到以少勝多，形象化地詮釋文章的主題之效果。

我們還可以把課本當(dāng)作戲劇劇本，自行分配角色，簡(jiǎn)單布置道具，通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。學(xué)生在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全面地活動(dòng)起來(lái)，甚至由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)由此輻射開(kāi)去，主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象。在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生分別按合作小組進(jìn)行課本劇表演，再組織大家討論“皇帝最后怎么居然會(huì)一絲不掛地舉行游行大典？為何從那老大臣到誠(chéng)實(shí)的官員到所有的百姓都不肯說(shuō)真話，只有小孩說(shuō)真話”？學(xué)生們討論自然非常熱烈，對(duì)這則童話主題的理解也就水到渠成了。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，訓(xùn)練學(xué)生思維

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，不斷步入新的求知境界，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生由死水一潭的“聽(tīng)而得之”的呆板局面，變?yōu)閲娙康摹八级弥钡闹鲃?dòng)狀態(tài)。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的一種拓展，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效培養(yǎng)，它多變而新穎，符合當(dāng)代初中生的心理特征，是極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的重要性，將其合理運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用不斷將其完善，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]屈麗娟.如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境[J].魅力中國(guó)，2009（11）.

[2]曾麗華.語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“四招”[J].新課程2008（01）.

[3]朱偉平.語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].綜合天地，2009（06）.endprint