高中生物教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用

邵鳳娟

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。筆者在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；運用策略

在高中生物課堂教學(xué)中，教師們時常會碰到一些問題，如學(xué)生們對生物課學(xué)習(xí)缺乏興趣，對生物學(xué)科的某些知識難以理解等困惑，教師或許需要從根本上尋找原因，從而促進課堂教學(xué)效率的有效提高。隨著信息技術(shù)與社會的進步，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育教學(xué)的需求，而近些年來盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于解決生物教學(xué)中的一這些問題或許有所幫助。

一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，仍有一些傳統(tǒng)的落后的教學(xué)觀念在束縛著課堂教學(xué)，例如課堂教學(xué)中，依然以教師為本位為中心、以學(xué)科知識為本位為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和全面發(fā)展。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)知識，尤其是一些難點學(xué)科知識和新的生物技術(shù)知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標，忽略了在教學(xué)過程中對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的運用策略

以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識兩個階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式而言，教師在課堂教學(xué)的過程中只是發(fā)揮著引導(dǎo)作用，課堂的主體變成了學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生們解決問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，在這一過程中有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者與組織者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進行認真地考慮與設(shè)計，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式來對學(xué)生進行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進行解答。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)、探究問題和解決問題的能力。

最后，教師要做好充分的備課工作

由于高中階段，尤其是高一高二階段，生物課的課時量并不是特別的多，幾乎一周是2到3節(jié)課，這樣使得我們的生物學(xué)科的教師也有充分的備課時間，可以對每堂課進行充分的準備，充分的備課，利用課后充足的時間，生物學(xué)科的教師不僅要必備教材、備課標、更要備學(xué)生，只有了解了學(xué)情，做到教學(xué)知識與學(xué)生實際相結(jié)合，我們的生物學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)才能真正發(fā)揮出其教學(xué)的效果，使學(xué)生們的每一節(jié)課都是一堂精品課，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為學(xué)生的課堂，精彩的課堂、高效的課堂。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷進步，信息化技術(shù)不斷地飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已與我們的教育教學(xué)漸趨融合。所以在大數(shù)據(jù)信息時代到來的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施完全是可行的，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響，高中生物課堂教學(xué)也有必要積極與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合在一起，從而使高中生物課堂的教學(xué)的質(zhì)量變得更高，使學(xué)生們對知識的理解更深，這才是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最終要達到的目的。

參考文獻：

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