談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的作用

宋志芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@充分說(shuō)明了生活情境在教學(xué)中的重要性。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于貼近學(xué)生生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，力爭(zhēng)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)；作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”，這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。那么，我們應(yīng)該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第四小學(xué)從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)調(diào)生活材料的鮮活性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，利用鮮活的生活材料為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。例如“求地磚的塊數(shù)”是面積教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樗橄?，學(xué)生難以理解。在教學(xué)這一例題時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題，而先讓學(xué)生觀察教室講臺(tái)的地面，上面鋪了一些什么形狀的地磚？學(xué)生齊聲回答是正方形的。接著又問(wèn)學(xué)生“我們要在教室的水泥地面上鋪上和講臺(tái)一樣的方磚，一個(gè)教室還要買多少塊呢？”在學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景中，引出問(wèn)題，讓學(xué)生感到自然、親切，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們迫自覺(jué)地探索新知。學(xué)生開心地看著自己的教室地面、講臺(tái)地面，“那不是看看教室地面的面積包含了多少個(gè)方磚的面積，就可以了嗎？”經(jīng)過(guò)小組激烈地討論得出：只要知道方磚的面積和教室地面的面積行了。在學(xué)生小組合作全班交流形成共識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：量出方磚的邊長(zhǎng)和教室的長(zhǎng)、寬，再計(jì)算出地磚的塊數(shù)。在學(xué)生們?yōu)樽约旱慕Y(jié)論興奮不已的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出了異議“應(yīng)該減去講臺(tái)上方磚的塊數(shù)。因?yàn)?，講臺(tái)上已經(jīng)鋪好了啊！”話剛說(shuō)完，教室里就響起了掌聲，我也高興地鼓起了掌。

二、注重生活材料的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而是真正讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)世界，去主動(dòng)解決所碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“利息”的知識(shí)后，讓學(xué)生當(dāng)一回爸媽的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？在學(xué)習(xí)了“工程問(wèn)題”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅星期天去萬(wàn)友文具店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在她先買了4本筆記本，余下的錢，還能買多少支鉛筆？在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課后，我要求學(xué)生完成這樣的動(dòng)手實(shí)踐：如果將8塊香皂包成一包，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最好？通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在通常情況下表面積越小越好，越省料。

三、重視生活材料的經(jīng)驗(yàn)性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)往往是概念化、抽象化的，但這些概念化的、抽象化的知識(shí)又常常在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找到具體的原型。而且不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，成為學(xué)生合作交流的動(dòng)力。例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，運(yùn)用星系技術(shù)借助多媒體演示并提出問(wèn)題?！袄蠋熞胫肋@段時(shí)間通過(guò)路口的各種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量，如何才能知道呢？”學(xué)生一聽，太容易了，“數(shù)數(shù)唄”“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)不就行了嗎”我要求學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)出各種機(jī)動(dòng)車輛的輛數(shù)。多媒體演示結(jié)束后，學(xué)生反映車輛太多，速度太快難以統(tǒng)計(jì)清。這是教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)應(yīng)該進(jìn)行分工合作交流。在分工的基礎(chǔ)上，又重新借助電腦演示，要求學(xué)生用自己喜歡的方法做好記錄。結(jié)果學(xué)生的方法很多：有畫豎線的、有用對(duì)勾的、有用點(diǎn)表示的、用畫“正”字的。按照我們教師通常的思維用畫“正”字來(lái)表示最簡(jiǎn)單實(shí)用。一部分學(xué)生同意這種觀點(diǎn)，但是，另一部分學(xué)生不同意，他們的意見是“車輛跑得太快，眼睛不能離開屏幕，如果低頭畫‘正字，很不方便的。還可能會(huì)落掉一些車，如果用點(diǎn)點(diǎn)或畫豎線的方法，操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行。雖然后來(lái)需要數(shù)，但是，可以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性?！蔽視?huì)心地一笑，在生活中，學(xué)生只要會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在合作交流的基礎(chǔ)上是最實(shí)用的，我們何必強(qiáng)求呢。

四、彰顯生活材料的回歸性

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅僅課堂中挖掘一些“生活材料”是不夠的，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，讓課堂教學(xué)延伸到課外，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引入課堂教學(xué)，由這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考，就會(huì)使學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我組織學(xué)生玩丟沙包的游戲。讓參賽的8名同學(xué)，分別站在已畫好的長(zhǎng)方形的四個(gè)頂點(diǎn)和各邊的中點(diǎn)來(lái)向中間的小籃投沙包。正當(dāng)教師要喊開始的時(shí)候，站在四個(gè)頂點(diǎn)上的同學(xué)，提出了強(qiáng)烈的抗議，認(rèn)為教師這樣安排不公平，要求圍成圓圈來(lái)投才公平。我說(shuō)“那為什么圍成圓圈才公平呢”？學(xué)生們說(shuō)“就是這樣才公平嘛！只有這樣，我們每個(gè)人到小籃的距離才是相等的才公平?！钡牵植荒転樽约旱牡览碚页隼碚摰母鶕?jù)。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，把這個(gè)問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)了有關(guān)圓的知識(shí)后，你就會(huì)明白其中的道理的。在教學(xué)中，學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)聽課的，自然是興趣盎然，積極參與。在探索的過(guò)程中，學(xué)生自然而言地就明白了，原來(lái)剛才應(yīng)用的就是在“同一個(gè)圓中所有的半徑都相等”的知識(shí)，從而覺(jué)得數(shù)學(xué)真得是有用。

綜上所述，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活都能找到其原形，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的“生活材料”，把社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。endprint