如何提高初中物理復習課的有效性

赤列旺久

摘要：初中物理復習教學中，學生對于知識已經有一定的理解，于是重復原有的知識會讓學生失去再學習的欲望，教師要尋找并發(fā)現切入點，激發(fā)學生的好奇心，并將知識進行有機的整合，提高課堂復習的有效性。

關鍵詞：物理復習教學；實驗探究；學生能力

復習課怎么上，一直是困擾不少老師的一個難題，不少老師在復習課中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，只強調知識記憶與解題技能，從而使物理復習課教學退化為赤裸裸的知識傳授，甚至于演化為解答物理習題技巧的講練，使學生學不到真正的物理。實踐證明，傳統(tǒng)的復習課效率不高。在學生的調查中發(fā)現，很多學生喜歡模式多樣化的復習課，因此我對復習課堂進行了大膽的嘗試，以求更好地提高物理復習課的課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。下面是我的一些經驗。

一、“實驗探究”在復習課中的應用

浮力對很多初三的學生來說依然是心中永遠的痛，可是很多老師認為“實驗探究”會浪費他們很多的時間，他們舍不得，可是我不這么認為，在浮力的第一堂復習課中我是這樣安排的。實驗探究一：在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？將小石塊用線系住，掛在彈簧測力計下，浸入水中，觀察彈簧測力計的示數是否會發(fā)生變化，如果不變，說明在水中下沉的物體不受浮力作用的，如果變小，說明在水中下沉的物體是受到浮力作用的。同學們用自己準備器材進行實驗，獲取有關信息。此外，我還要求學生完成課外作業(yè)：從小到大都是父母抱我們，在下次去游泳的時候，我們也要抱起含辛茹苦的父母。做這樣一個課外體驗，能使學生真正意識到只要浸在水中的物體就一定會受到浮力的作用。

實驗探究二：浮力的大小與那些因素有關？首先設疑：重做上面的實驗，將小石塊用線系住，掛在彈簧測力計下，慢慢浸入水中，觀察小石塊在逐漸浸入水的過程中，測力計的示數會逐漸變小，但在小石塊全部沉入后，測力計的示數不再變化，這說明同一物體在不同的情況下所受浮力大小不同。浮力的大小跟哪些因素有關？老師針對上述疑問給學生分別準備兩個相同的圓柱體、鹽水和酒精，讓學生自行選擇器材，要求學生一定要進行對比實驗。如自己得出結論并強調結論成立的條件，如有學生會說浮力的大小與物體浸入液體的深度無關，我們就要學生強調成立的條件是當物體浸沒在液體中時。再如有的學生會說跟物體的密度有關，再給每個同學增設實驗器材：多個不同材質的體積相同的不同物體（圓柱體組），讓學生自主探究，得到自己想要的結論。

實驗探究三：浮沉條件。實驗探究：將雞蛋放入盛有水的杯子中，雞蛋是沉在水底的，向杯中慢慢加鹽，邊加邊攪拌，引導學生觀察雞蛋沉在杯底、懸浮在鹽水中、在鹽水中上浮，最后漂浮在鹽水表面等不同現象，讓同學們知道下沉、懸浮、上浮、漂浮。同學們經過分析雞蛋受力情況，利用二力平衡的知識，討論物體的浮沉條件。同時還可以用一塊橡皮泥，同學們通過實驗能找出“空心法”讓在水中下沉的物體漂浮更好地來理解浮沉條件。

這樣的一節(jié)探究復習課上下來，學生普遍都不懼怕浮力了。

二、“眼見為實”在復習課中的應用

初二上學期的內容由于離我們復習時間有點長，再加上凸透鏡成像規(guī)律多又很容易混淆，所以讓學生和老師在復習中都很頭疼。如光學中的凸透鏡成像，很多學生對物理產生畏懼都是從這里開始的，凸透鏡成像規(guī)律是出了名的多，難記且容易混淆，許多學生往往做完實驗，很多規(guī)律還是記不住，于是我要求學生在復習課中再次進行實驗探究，并且結合實驗中看到的現象來完成以下問題。

引導學生看圖，“眼見為實”的邊探究邊對照圖完成題目如：

例一：如圖所示，用焦距為l0cm的凸透鏡，觀察一張印有2014年南京青奧會會徽的圖片，此時圖片到凸透鏡的距離應多少？

給學生一塊焦距為10cm的凸透鏡，要求學生自己獨立探究，并且讓物體所成的像是正立放大的，測測物距，然后再找到圖中的CD，從而找到物體CD，就知道物體在一倍焦距和兩倍焦距之間，題目答案和實驗探究一拍即合，很多學生說這樣我就再也不會忘記和不會做了。

電學雖然是學生在初三才學的內容，看似忘記得不多，但卻是很多學生的死穴：一是生活中很難讓學生真實的摸到電；二是要求學生有要很好的把邏輯思維和形象思維有機結合來設計電路圖和學會看電路；三是電學要求學生能把知識前后都串聯(lián)起來，這對于初中學生來說確實要求很高。當然還有很多其他原因，總之電學對于很多學生來講是難事，所以對于老師來說電學的復習課也就變得異常難上，我是這么上的，我覺得學生反饋給我的信息效果不錯。

一開始，我拿學生最熟的歐姆定律下手，提出了三個問題①探究哪幾個物理量的關系？②如何進行探究？③設計電路圖。

上文的電路圖一出來就成為我本節(jié)科學探究課的主線。接著拋出實驗一、探究電流I與電壓U的關系，通過實驗表格和做出的I-U圖像得出電流和電壓關系。緊接著拋出實驗二、研究電流I與電阻R的關系。思考：①如何改變電阻？②如何保持電阻兩端電壓不變？交流合作完成實驗探究，從而讓學生真正理解歐姆定律。再拋出一個現實的問題，現有一個未知阻值的定值電阻，如何測出它的阻值？讓學生展開討論，推出復習要點二伏安法測電阻，學生馬上就意識到其實電路圖仍然沒有變化，好像一切都沒變，讓學生陡然有了信心，伏安法測電阻就變得手到擒來。還可以問學生我們還學過什么內容？興奮中的學生馬上就想到了復習要點三：伏安法測電功率，學生因為在前面已經完成了好幾個實驗探究，這個探究實驗也讓他們覺得電學實驗其實一點也不難。利用這張電路圖我在實驗室和我的學生探究得不亦樂乎，不知不覺中，我們就把整個初中的電學實驗整合在了一起，學生覺得這種探究對他們來說是有意義的，是開心的，是有收獲的，是可以把知識連貫記憶的。在沒上這節(jié)探究課之前，有學生跟我說，老師我覺得電學內容又多又維，我實在學不來，可是自從上了這節(jié)探究課，好像什么問題都解決了。

在初中物理復習教學中，我堅持以上的做法，我真心覺得這樣讓我們的學生有所“得”，并且大大提高了復習教學的有效性。endprint