游戲教育應(yīng)用于培智語文教育的相關(guān)策略分析

王麗娜

【摘 要】培智教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的智力，提高其智力水平，也就是說培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面都存在著一些障礙。這些學(xué)生的思維比較刻板，理解能力普遍較差，所以針對(duì)于一般兒童的語文教學(xué)方式很難適應(yīng)于這類學(xué)生，即便是教師在課堂上妙語連珠、繪聲繪色，也很難被這類學(xué)生理解，而且對(duì)教師的反饋更是少得可憐，課堂效率難以提升。因此，將更能提升智障學(xué)生參與性的游戲與培智語文教學(xué)相結(jié)合的意義尤為突出。本文就游戲教育應(yīng)用于培智語文教育的策略分析進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】培智教育；游戲；語文教學(xué)；策略

在培智語文教學(xué)中，教師必須了解和熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，以此為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種方式激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，關(guān)懷學(xué)生的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力和積極心理，使得學(xué)生在不斷自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)可的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣并學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。游戲可以營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與其中，而培智教育的核心思想在于關(guān)懷學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在不自卑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)掘智障兒童的潛在可能，并且盡可能的補(bǔ)償這些智障兒童的身心缺陷。

一、利用游戲培養(yǎng)學(xué)生興趣

根據(jù)千百年來的教育經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)出，興趣是最好的老師，無論是什么樣的教育，興趣總是能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。而將游戲應(yīng)用于培智語文教學(xué)，實(shí)際上也就等于是在進(jìn)行興趣教育，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在培智教育的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生充分融入到教學(xué)環(huán)境中是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要前提。這需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，能夠適應(yīng)智障兒童的特點(diǎn)，同時(shí)能夠做到游戲的互動(dòng)環(huán)節(jié)。智障兒童的注意力比較低下，思維也比較刻板，而且情緒比較不穩(wěn)定。教師必須對(duì)這些了如指掌，善于應(yīng)對(duì)各種情況，不斷更換方法吸引兒童的注意力，使學(xué)生積極地主動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，我們可以運(yùn)用一些動(dòng)手的小游戲，以此來吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《夏天的衣物》這篇課文時(shí)，我們可以教學(xué)生用紙片折疊一些簡單的衣物，如T恤、短褲、小裙子等，或者是教學(xué)生用剪刀剪一些圖案如星星、心形，貼在衣服上進(jìn)行裝飾。這樣的小游戲總是能夠吸引智障兒童的注意，能一邊快樂游戲，一邊學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

二、游戲創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

游戲能夠提供很多便捷的方式，使得智障兒童融入到教學(xué)環(huán)境中，同時(shí)游戲還能夠主導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)氛圍的快樂，能在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是我們培智課堂的初心。培智課堂的學(xué)生相比于一般的、同齡的孩子而言，自制能力更差，理解能力也相對(duì)較差，而且如果采用應(yīng)對(duì)普通學(xué)生的灌輸式教育，將知識(shí)生拉硬拽給這些孩子，會(huì)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以我們針對(duì)智力障礙的兒童必須采用特殊的模式和方法，利用游戲?yàn)槊浇椋瑢⒄n堂環(huán)境變得輕松愉快，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解知識(shí)成為可能。

例如我們?cè)谄匆粽n堂開始之前，進(jìn)行一些小游戲，比如將拼音字母做成卡片，讓孩子抽出兩個(gè)，一個(gè)聲母一個(gè)韻母，拼成拼音，然后將其念出來，這樣的游戲孩子們很喜歡，參與度會(huì)很高，對(duì)于拼對(duì)的孩子，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。這樣能夠?qū)⒄n堂氛圍活躍起來，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生更快地掌握拼音的學(xué)習(xí)。

三、采用游戲彌補(bǔ)生理缺陷

培智教學(xué)面臨著許多智障兒童，這些兒童中又很大一部分大腦發(fā)育不健全，從而導(dǎo)致這些孩子的肢體不靈活，甚至存在殘疾或者殘疾的傾向。尤其是在低年級(jí)的智障兒童中，他們控制肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不夠成熟，行動(dòng)能力差，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。而游戲的目的在于活用身心，不僅能夠鍛煉兒童的心理，更能夠直觀的使用他們的肢體關(guān)節(jié)，促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，以彌補(bǔ)這些學(xué)生的生理缺陷。

例如，我們可以開展一些游戲環(huán)節(jié)，在學(xué)校操場上開展適合智障兒童的障礙跑和接力跑等活動(dòng)，也可以在操場設(shè)置藏匿點(diǎn)，藏一些物品，兩個(gè)孩子一組，去指定地點(diǎn)尋找教師指定的物品，這樣既能鍛煉孩子的四肢靈活，也能鍛煉他們識(shí)別物體的能力，達(dá)到手眼腦并用的目的，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，彌補(bǔ)生理缺陷。

四、游戲融入生活豐富知識(shí)

智障兒童由于生理和心理的原因，在社會(huì)上處于劣勢群體，但其也是社會(huì)的一員，不可能永遠(yuǎn)活在襁褓之中，做父母永遠(yuǎn)的孩子，總有一天要走出教室，步入社會(huì)。所以培智教育的最終目的在于將這些孩子培養(yǎng)出自理能力，做到自立自強(qiáng)，能夠在這個(gè)社會(huì)生存下去。這就要求這些孩子擁有足夠的適應(yīng)能力，才能夠在社會(huì)上作為勞動(dòng)者生存下去。教師可以設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)情景進(jìn)行游戲，在游戲過程中教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)準(zhǔn)則，一些禮儀禮貌知識(shí)，在模擬的環(huán)境下知道學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，不斷豐富強(qiáng)化這些孩子對(duì)外界環(huán)境的感知能力，促進(jìn)他們從實(shí)物到抽象思維的過度，增強(qiáng)智障兒童的適應(yīng)能力。

比如，可以設(shè)置模擬的乘坐公交車的情景，在學(xué)習(xí)常見的交通工具時(shí)，會(huì)遇到公交車，那么教師可以告訴學(xué)生讓座這一行為，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立乘坐公交車的前提下，主動(dòng)的給老人、孕婦讓座，邊講課邊進(jìn)行表演，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表演，這樣在不脫離語文教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)訓(xùn)練，能夠大幅度提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

培智教育所面臨的不是普通的學(xué)生，是具有特殊情況的學(xué)生，所以針對(duì)這些學(xué)生的特殊性，我們也要采取相應(yīng)的特殊手段。游戲是能夠利用的且適合這類智障兒童的教學(xué)方式，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，還能夠促進(jìn)其身心發(fā)展，彌補(bǔ)他們的生理缺陷，增強(qiáng)適應(yīng)能力，達(dá)到培智教育的最終目的。而如何將游戲應(yīng)用到培智教育中，具體的使用和開拓由讀者探索，以便于將這類特殊的學(xué)生努力培養(yǎng)到接近普通人的水平。

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