在情境中實現(xiàn)學(xué)生的深度參與

郭保生

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是參與的主體。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)學(xué)生的主體參與呢？我在教學(xué)中嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，延伸學(xué)生思維，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度參與。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)大小比較》一課時，我先通過動畫視頻引入：天氣特別熱，唐僧師徒四人口渴難忍，悟空去化齋，看他化來了什么？（一個大西瓜）他把西瓜平均分成了5份，拿給師傅一塊，貪吃的八戒搶了兩塊，眨眼的功夫就只剩西瓜皮了，可他還嚷嚷自己吃得少。看完視頻后教師提問：你從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生說：師傅吃了1塊，八戒吃了2塊。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“也就是說師傅吃了這個西瓜的1/5，八戒吃了這個西瓜的2/5。根據(jù)這兩個分?jǐn)?shù)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“誰吃得多”“1/5，2/5誰大”的問題。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎樣可以比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？請同學(xué)們利用手中的工具或者通過畫圖說一說你是怎么比較大小的?！?/p>

三年級的小學(xué)生充滿了好奇，動畫視頻的引入一下子就吸引了他們的注意力。帶著好奇和探究，學(xué)生開始熱烈討論起來，不但自己動手操作，還把自己的方法介紹給同學(xué)。

2.以“問題串”為抓手，促使學(xué)生思維延伸

“問題串”是指在一定的探究范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題?！皢栴}串”中的問題是思維鏈條中的路標(biāo)和指針，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

例如，在《用字母表示數(shù)》一課中，我先用魔術(shù)表演引入：從左側(cè)往魔盒里輸入一個數(shù)，經(jīng)過魔盒加工，從右側(cè)就能輸出另一個數(shù)。教師先變一次，輸入2，輸出12；然后讓學(xué)生說一個兩位數(shù)，如輸入13，其他學(xué)生猜一猜輸出的數(shù)字會是多少。請猜出23的學(xué)生說一說是怎樣得出這個數(shù)字的，并讓全班同學(xué)一起驗證。如此反復(fù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“說輸入數(shù)字—猜輸出數(shù)字—驗證結(jié)果”的過程，然后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論——輸出的數(shù)字總比輸入的數(shù)字大10。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“輸入的數(shù)在不斷變化，和它相對應(yīng)的輸出的數(shù)也在不斷變化，我們能不能用一種方法把所有輸入的數(shù)都表示出來，同時表示出和它相對應(yīng)的輸出的數(shù)？”有的學(xué)生寫出“所有的數(shù)—所有數(shù)加10”，這種表示方法能表明兩個數(shù)字相差10的關(guān)系，但是用文字表述不夠簡潔。有的學(xué)生寫出“a—b”，這種方法考慮到了用字母表示數(shù)字，但不能看出a和b相差10的關(guān)系。還有的學(xué)生寫出了“a—a+10 ”，簡單直觀地表示出輸入數(shù)與輸出數(shù)之間的關(guān)系。

在這個過程中，通過“問題串”，學(xué)生的思維始終處于對知識的探索和發(fā)現(xiàn)中，在不斷變化的兩種數(shù)字中找到永遠(yuǎn)不變的規(guī)律。學(xué)生不僅初步了解了函數(shù)的概念，更掌握了方法規(guī)律，實現(xiàn)了深度參與。

編輯 _ 汪倩endprint