高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王蘭+陳斌

摘要：現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)深度合作的一種新型人才培養(yǎng)模式。本文以機電一體化技術專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學徒制推行中的現(xiàn)實困難，闡述了企業(yè)選擇、招生招工方式、教學方案制定、師資隊伍建設等方面的具體做法，對高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的運用進行了積極有效的探索。

Abstract： Modern apprenticeship system is a new type of personnel training mode under the deep cooperation between schools and enterprises. Taking the Mechatronics Technology as an example， this paper analyzes the practical difficulties of the modern apprenticeship system， expounds the specific practices of enterprise selection， enrollment and recruitment methods， teaching plan formulation and teaching staff construction， and conducts a positive and effective exploration on the application of modern apprenticeship system in mechanical and electrical specialty in higher vocational education.

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職；人才培養(yǎng)模式

Key words： modern apprenticeship；higher vocational education；talent cultivation mode

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）02-0151-02

0 引言

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的合作教育制度，是學校與企業(yè)深度合作，以師傅帶徒弟的模式，強化實踐教學的一種新型人才培養(yǎng)模式，在我國尚處于探索、試點階段。對于高職機電類專業(yè)，在以大機器生產(chǎn)占主導地位的生產(chǎn)條件下，只利用學校內部的實訓條件難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，短期的企業(yè)實習，可以拓展學生的眼界，了解先進的技術，但無法做到專業(yè)知識和技能訓練的深入。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，可圍繞行業(yè)企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，將技能訓練與就業(yè)崗位相對接，對解決就業(yè)市場高素質技術技能人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

1 現(xiàn)代學徒制推行的現(xiàn)實困難

1.1 企業(yè)、學校、社會對現(xiàn)代學徒制的認識有一定誤區(qū)

目前藍領工人的工作環(huán)境和工資待遇不是很高，藍領工人的社會地位得不到認可，會影響到現(xiàn)代學徒制的招生招工工作；對于企業(yè)，其目標不是培養(yǎng)人才，而是創(chuàng)造利潤，部分企業(yè)認為學徒就是“實習生”，甚至只把學徒當作了廉價的勞動力；另外，一些學校認為現(xiàn)代學徒制只是頂崗實習的簡單升級，或者是訂單班的另一種說法，只是在教學中強化了“做”這一部分。實踐中可以看出很多人沒有準確認清現(xiàn)代學徒制的內涵，這是現(xiàn)代學徒制推行的瓶頸之一。

1.2 企業(yè)的參與意愿不夠強烈

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的重要組成部分，需要投入一定的人力、物力，為學徒提供學習生活的場所、充足的生產(chǎn)設備和原料、技術培訓的師傅以及學徒補貼等。

很多企業(yè)希望能有現(xiàn)成的人才可用，而人才培養(yǎng)往往要三年，周期長，流動性大，能否留得住人才是個無法預料的問題。另外大量學徒的進入打亂了企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，占用了一定的技術工人，對于某些崗位來說，學生的能力還不能滿足企業(yè)的要求，難免會影響企業(yè)的生產(chǎn)，因此很多資質好的企業(yè)表現(xiàn)得較為消極，不愿意參與學徒制建設。

已與學校簽訂了合作協(xié)議的企業(yè)中，部分企業(yè)可能出于短期利益、用工需求，甚至考慮人情因素，基本是以學校為主、企業(yè)消極配合。還有部分企業(yè)，由于學校在制定教學計劃時，未能充分顧及企業(yè)方面的生產(chǎn)用人需求，也打擊了企業(yè)參與的積極性。

1.3 教學模式與考核評價方式需繼續(xù)完善

目前，高職院?；静捎脤W校本位的培養(yǎng)模式，教學內容以教材為中心，強調知識的系統(tǒng)性，在企業(yè)未能深度參與的情況下，教學內容不能根據(jù)工作一線的新技術、新工藝及時更新，從而使學生所學與企業(yè)需要相脫節(jié)。實踐方面，各學校雖加強了基礎技能、專項技能的訓練，但學生接觸工程實踐的機會很少，綜合實踐技能的訓練非常缺乏。

在學生職業(yè)能力的考核評價方面，部分學校雖已采取了過程性考核，強調知識與技能并重，但評價的主體仍是以學校為主，企業(yè)、社會為輔，此種方式培養(yǎng)的人才是否達到企業(yè)的需求，是否具備真正的職業(yè)崗位能力，還需通過實踐來驗證。

1.4 師資隊伍比較薄弱

高職院校的專業(yè)課教師在技能操作方面，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術專家、能工巧匠還是有很大差距的。而企業(yè)的師傅，在教書育人方面，教育理念、教學能力和方法有待提升。專兼結合的雙師素質師資隊伍，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的保障，師資隊伍的建設還需進一步加強。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 企業(yè)的選擇

山東電子職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)與山東小鴨集團有限責任公司進行現(xiàn)代學徒制模式合作培養(yǎng)。山東小鴨集團在小鴨工業(yè)園區(qū)內有小鴨家電、小鴨零售設備、小鴨精工機械、小鴨小家電、小鴨新能源、小鴨進出口、小鴨機電設備7家子公司，作為大型國有企業(yè)，小鴨集團有著一定的學徒傳統(tǒng)、有過正式學徒體系和相關的改革經(jīng)驗，豐富的設備、多樣的崗位、充足的師傅為開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)提供了可能。endprint

2.2 招生招工方式的改革

利用單獨招生、夏季高考等方式面向應屆高中畢業(yè)生、山東小鴨集團的員工以及社會人員進行招生，由學校、企業(yè)共同面試錄取。學生（學徒）既要符合企業(yè)的用人標準，又要具有一定的考試成績。學生（學徒）、學校和企業(yè)需簽訂三方協(xié)議，明確各自的職責，是人才培養(yǎng)過程中對三方的約束和保障。

2.3 教學方案的制定

結合小鴨集團的實際工作崗位及社會需求，確定學校機電一體化技術專業(yè)的主要就業(yè)面向為機電設備操作、機電設備裝調、機電設備維護維修、機電產(chǎn)品技術服務和機電產(chǎn)品質量檢驗與質量管理等崗位群。

在人才培養(yǎng)方案的制定中，注重學生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等融入課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、公共基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，校企共同構建創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容和教材，學生畢業(yè)除完成教學計劃規(guī)定的基本課程、課時外，還需要在企業(yè)師傅的指導下完成企業(yè)某一項具體課題的技術改造。

2.4 教學過程的安排

校企共擔教育教學職責，學生的理論知識與基本技能由學校教師、企業(yè)兼職教師完成教授并組織考核；學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶，由企業(yè)與學校共同制訂考核標準，并由企業(yè)師傅或第三方完成對學生的考核。

第一學期，以校內專任教師為主，學習公共基礎知識和專業(yè)基礎知識、基本能力，學期中組織學生對企業(yè)進行認知實習，并邀請企業(yè)的專家來校講座。

第二、三學期，采用工學交替的方式，每學期初安排2個月的企業(yè)跟崗實習，了解企業(yè)文化、崗位分布、產(chǎn)品生產(chǎn)過程。后3個月學生在校學習相關的專業(yè)知識，融入企業(yè)真實項目，采用做學教一體化模式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程相通。

第四、五學期，學生進入企業(yè)，由師傅指導（一個師傅帶2-3名學生），在實際崗位（6-10種崗位）輪流進行專項實習，同時在企業(yè)設置教室，結合企業(yè)產(chǎn)品、設備特點開設專業(yè)綜合課程，由專任教師和企業(yè)技術人員共同授課。學生需考取相關的中級職業(yè)資格證書，畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。

第六學期，頂崗實習，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓練，根據(jù)前期考核，實現(xiàn)準員工向員工的身份轉變。

2.5 加強師資隊伍建設

強化“雙導師制”隊伍建設。一方面，雙方選派優(yōu)秀的教師、技術人員與能工巧匠組成現(xiàn)代學徒制班的師資隊伍，教師與企業(yè)師傅雙向掛職，共同開展技術研發(fā)，編寫合適的校本教材，開發(fā)并完善符合學生理論學習及企業(yè)實踐特點的校本課程。另一方面，明確學校教師與企業(yè)師傅的責任和待遇，制定教師與師傅的選拔、培養(yǎng)、激勵、考核等相關制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

2.6 改革學生（學徒）、教學管理方式和手段

學習期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師配合關注學生（學徒）的學習和生活，學校要定期與企業(yè)進行研討，了解企業(yè)的生產(chǎn)需求、用工需求，對教學過程進行適當?shù)膭討B(tài)微調。企業(yè)要為學徒購買責任保險，確保人身安全；設立各類獎學（育）金，激勵學生學習專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。學生學習期間要接受學校和企業(yè)的雙重管理。

2.7 構建完善考核評價體系

學校成立專門的工作小組，以培養(yǎng)目標和崗位能力要求為標準，對實施現(xiàn)代學徒制專業(yè)的教學實施、教學管理、學生管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、家長滿意度、學生滿意度等指標進行考核。實施專業(yè)建立學生自我評價、教師評價、師傅評價、第三方評價等多元化的人才培養(yǎng)質量評價體系，對學生的職業(yè)能力做出全面、公平、公正的評價。

2.8 完善標準和制度建設

建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的相關標準制度。校企需共同制定完善課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、職業(yè)標準、安全生產(chǎn)操作規(guī)程和考核標準；制定完善《校企招生招工制度》、《現(xiàn)代學徒制雙導師選拔管理制度》、《現(xiàn)代學徒制監(jiān)督和跟蹤管理制度》、《現(xiàn)代學徒制教學管理制度》、《現(xiàn)代學徒制學生（學徒）管理制度》、《學分制管理制度》、《現(xiàn)代學徒制考核評價辦法》等一整套完整的教學、評價、學生、師資管理制度，保證現(xiàn)代學徒制的長效良性運轉。

3 結束語

我國目前正面臨產(chǎn)業(yè)升級，由制造大國向制造強國邁進，目前人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學生，距離企業(yè)的需求還有一定的差距?，F(xiàn)代學徒制作為人才培養(yǎng)的一種新模式，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效途徑，對推進高職院校的發(fā)展具有重要意義。高素質高技能的人才培養(yǎng)，需要企業(yè)和學校的共同參與，各方仍需努力，積極探索符合高職機電類專業(yè)特色的現(xiàn)代學徒制發(fā)展模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育長效發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

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