關(guān)于同伴教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

傅欽志

改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠主動(dòng)提出問題，主動(dòng)問老師、問同學(xué)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題從來不問老師，而是問同學(xué)，在同學(xué)的指導(dǎo)下和同學(xué)的相互交流中解決問題。如筆者所任教的2010級(jí)學(xué)前教育預(yù)科班有位張同學(xué)，高二下學(xué)期末數(shù)學(xué)考了15分，進(jìn)入高三，她和同班文化科成績(jī)最好的李某成了好朋友，課余大部分時(shí)間都會(huì)看見她在李某的位置上請(qǐng)教問題，漸漸地，張同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)有了進(jìn)步，在2013年浙江省單考單招數(shù)學(xué)科考試中，她考了81分（高考和平時(shí)測(cè)試總分都為120分）。類似的事例并不鮮見。由此引起了筆者對(duì)“同伴教學(xué)”的關(guān)注，并在近年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“同伴教學(xué)”作為輔助教學(xué)手段，取得了較好的效果。

一、同伴教學(xué)的涵義

同伴教學(xué)是由同伴學(xué)生擔(dān)任小老師，以“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的方式，由學(xué)生指導(dǎo)同伴學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同伴教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了學(xué)生的活動(dòng)參與度，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)伴隨著諸多的問題，這些問題如果僅靠教師來幫助解決，就會(huì)受到時(shí)間和精力的限制。在同伴教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”，求教者可發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，和小老師一起對(duì)不理解的問題進(jìn)行深入的探討和交流，在解決問題的過程中不斷進(jìn)步。這種教學(xué)不受時(shí)間和環(huán)境限制，學(xué)生在課堂上、在課后，在教室、在宿舍甚至在路上都可以討論問題，每個(gè)學(xué)生都可以從自身已有水平出發(fā)，個(gè)別需求得到了滿足。與此同時(shí)，“小老師”協(xié)助老師開展教學(xué)活動(dòng)，也使自身的知識(shí)得到了進(jìn)一步熟練鞏固，增強(qiáng)了自信心，提高了自身的學(xué)習(xí)水平和能力。

二、同伴教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性探索

1.“小老師”的挑選

同伴教學(xué)最有效的實(shí)施者往往是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、人際關(guān)系良好、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，他們的愛心和熱情能喚醒被施教學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此是實(shí)施同伴教學(xué)的最佳人選。可以通過任課教師或者班主任來選擇“小老師”，也可以讓被施教學(xué)生自主挑選，學(xué)生有了交流的意愿才能比較融洽地、愉悅地進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)。

2.座位的安排

把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、特別需要輔導(dǎo)的學(xué)生和“小老師”安排為同桌，便于以“一對(duì)一”的方式開展輔導(dǎo)；班級(jí)大部分學(xué)生以前后同桌四人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由一位小老師以“一對(duì)多”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。這兩種組合能隨時(shí)進(jìn)行協(xié)作，解決課堂教學(xué)中的問題。無論是二人組合還是四人組合，都是教師在了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，慎重地安排配對(duì)的。

3.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合同伴教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平，挑選合適的部分作為同伴教學(xué)活動(dòng)的主體內(nèi)容，一般概念課運(yùn)用同伴教學(xué)比較合適。對(duì)于一些概念僅憑課前自學(xué)和教師在課堂上的講授，學(xué)生往往是不能夠當(dāng)場(chǎng)理解、當(dāng)場(chǎng)消化吸收的。有的學(xué)生需要大量的實(shí)踐驗(yàn)證，需要和同學(xué)之間的討論交流，才能讓概念在頭腦中更加清晰，才能更好地理解和應(yīng)用概念。如函數(shù)一章，可以選“函數(shù)的概念”“函數(shù)的奇偶性”和“函數(shù)的單調(diào)性”等內(nèi)容。

4.對(duì)“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)

同伴教學(xué)中的小老師必須具備一定的教學(xué)方法和人際溝通能力，因此要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識(shí)和技能、基本的教學(xué)模式以及講解和溝通的方法等。在正式進(jìn)行同伴教學(xué)之前，教師對(duì)每一位“小老師”的導(dǎo)學(xué)案都要認(rèn)真檢查批改，并逐一進(jìn)行指導(dǎo)。

5.課堂教學(xué)的實(shí)施

課前學(xué)生人手一份“導(dǎo)學(xué)案”，通過“導(dǎo)學(xué)案”明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生課前獨(dú)立思考、認(rèn)真閱讀課本、盡量獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)部分中的嘗試練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課內(nèi)由“小老師”對(duì)嘗試練習(xí)進(jìn)行檢查、校對(duì)，講解疑難問題，進(jìn)一步幫助同伴明確學(xué)習(xí)目的。雖然學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)本課的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)與把握，但對(duì)概念的理解、內(nèi)含的數(shù)學(xué)思想等尚需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在問題探究這一環(huán)節(jié)中，同伴之間展開討論交流，小老師對(duì)同伴進(jìn)行指導(dǎo)。然后組內(nèi)選一個(gè)發(fā)言人向其他組講解，發(fā)言人講解后，鼓勵(lì)聽的學(xué)生就講解的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如上“函數(shù)的單調(diào)性”這節(jié)課時(shí)，設(shè)置探究問題：在定義域內(nèi)有f（-3）

三、幾點(diǎn)思考

第一，法國(guó)作家莫阿羅說過：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！睂?shí)踐表明，同伴教學(xué)能取得過去以教師教學(xué)為主所不可能實(shí)現(xiàn)的高效，主要原因在于：施教者與被施教者處于同一年齡段，他們的思維方式基本相同，彼此之間容易進(jìn)行交流和溝通；由于施教者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，更了解學(xué)習(xí)中的困難所在，把握學(xué)習(xí)者的需要，能夠做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率；由于是在友好而輕松的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者沒有壓抑感，減少了學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)興趣，能更主動(dòng)、更用心地去學(xué)。

第二，通過同伴教學(xué)，使“習(xí)得性無助”的學(xué)生變?yōu)椤坝兄?，同學(xué)之間的友誼得到了發(fā)展，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；教師減少了重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省了許多時(shí)間和精力，能更加有效地開展教學(xué)。但在此過程中，必然會(huì)占用“小老師”一些時(shí)間，會(huì)不會(huì)由此加重“小老師”的負(fù)擔(dān)，以至于影響他們的學(xué)習(xí)？如筆者現(xiàn)在任教的2015級(jí)護(hù)理預(yù)科班，班長(zhǎng)是一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作能力強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生，同學(xué)都喜歡找她當(dāng)“小老師”，課余時(shí)間在教室里經(jīng)常會(huì)看見她在給同學(xué)講解習(xí)題。有時(shí)候她會(huì)來向筆者訴苦：“老師，現(xiàn)在班里大家都想學(xué)習(xí)，很多人都來向我請(qǐng)教問題，我實(shí)在忙不過來了?！北娝苤?，對(duì)于某些學(xué)生，施教者只要稍加點(diǎn)撥，問題就能得到解決，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在他們面前的攔路虎太多，要幫助他們把一個(gè)問題搞明白，確實(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間。當(dāng)他們主動(dòng)提出問題時(shí)，如果置之不理，不及時(shí)給予幫助，又會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們陷入更加無助的狀態(tài)。為此，筆者考慮給少部分學(xué)生以特殊“待遇”，以“多對(duì)一”的形式進(jìn)行教學(xué)，即每位同學(xué)由兩位“小老師”輪流輔導(dǎo)，并且設(shè)計(jì)固定的輔導(dǎo)時(shí)間，盡量避免造成“小老師”的負(fù)擔(dān)。

第三，同伴教學(xué)這種方式不僅適合于課內(nèi)，同時(shí)也適合于課外，它拓寬了教學(xué)的時(shí)間和空間，能為學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的多元學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要根據(jù)不同的教學(xué)提供適宜的物理環(huán)境和良好的心理環(huán)境，同時(shí)要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，維持課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，做到活而不亂。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式都不是一成不變的，如何使同伴教學(xué)法更加有效，還需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索，讓教學(xué)更加豐富多彩。

（作者單位：浙江省衢州中等專業(yè)學(xué)校）