基于慕課的小班教學(xué)制度改革

景秀眉+陳影

摘 要：慕課是一種新型的課程形態(tài)，其基本理念是開(kāi)放和共享。慕課模式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，改變了以往班級(jí)授課模式，推行小班教學(xué)模式，與此同時(shí)小班化教學(xué)模式的實(shí)施為慕課的推廣提供了更多的機(jī)會(huì)。以慕課背景下小班教學(xué)改革的必要性作為切入點(diǎn)，闡述基于慕課背景下小班教學(xué)制度改革所面臨的困境，最后提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；小班教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.076

高職院校是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才為主的高等院校，隨著我國(guó)科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)具有高技能的社會(huì)應(yīng)用型人才成為當(dāng)前教育的新常態(tài)。慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的新型課程形態(tài)，通過(guò)慕課既可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且還為高職教學(xué)提供多元化的手段與途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于慕課的小班化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，因此基于高職教育新常態(tài)改革需要，就基于慕課小班教學(xué)制度的改革策略進(jìn)行相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 慕課背景下小班教學(xué)制度改革的必要性

慕課是當(dāng)前高職教學(xué)的重要形式，也是體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)，在高職教育新常態(tài)發(fā)展階段，教學(xué)工作必須要緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才”為中心。小班化教學(xué)是近年來(lái)教育部門所推廣的新型模式，通過(guò)實(shí)施小班化教學(xué)能夠更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，教學(xué)制度是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)保障，因此基于慕課背景下開(kāi)展小班化教學(xué)制度改革具有重要的意義：

小班化教學(xué)制度改革是開(kāi)展慕課教學(xué)的必然選擇。慕課是以精小的視頻作為載體開(kāi)展的新型課程形態(tài)，慕課更加注重教學(xué)資源的共享性與開(kāi)放性，體現(xiàn)了差異化教學(xué)模式，例如不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以通過(guò)接受不同內(nèi)容的慕課而學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)是以相同層次的學(xué)生為群體開(kāi)展教學(xué)，小班化教學(xué)制度改革的實(shí)施為慕課開(kāi)展提供了保障，例如通過(guò)實(shí)施小班化教學(xué)改革可以實(shí)現(xiàn)慕課與小班化教學(xué)的融合，學(xué)生在觀看慕課的同時(shí)可以通過(guò)小組討論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的新理念。

小班化教學(xué)制度改革有助于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。皮格瑪利翁理論說(shuō)明學(xué)生在越受到教師關(guān)注情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性性就越高，小班化教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是課堂學(xué)生人數(shù)少，因此學(xué)生被教師關(guān)注的可能性就比較大，而且國(guó)外高校小班化教學(xué)模式也被廣泛的應(yīng)用，例如哥倫比亞大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程81.6%采取課20人以下的小班化教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求，可以為學(xué)生提供針對(duì)化的教學(xué)課程，從而為教學(xué)目的提供了有效的保障。實(shí)踐證明在慕課背景下實(shí)施小班化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才具有積極的意義，通過(guò)小班化教學(xué)可以避免傳統(tǒng)的大班一刀切的授課模式，體現(xiàn)了學(xué)生的差異化教學(xué)理念。

小班化教學(xué)制度改革體現(xiàn)了因材施教、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)合作的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神。因材施教是高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)工匠精神人才的重要舉措?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，師生互動(dòng)是教學(xué)課堂的基本形態(tài)，小班化教學(xué)模式的實(shí)施則為教師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)提供了重要的載體平臺(tái)。一方面小班化教學(xué)模式在人數(shù)上的減少為教師與學(xué)生互動(dòng)增加了可能性。另一方面小班化教學(xué)借助慕課可以為學(xué)生與教師在空間上提供互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師開(kāi)展交流，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動(dòng)思維。

2 基于慕課的高職小班教學(xué)制度改革所面臨的困境

開(kāi)展小班教學(xué)模式是高職院校適應(yīng)慕課新課程形態(tài)的主要手段，也是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新人才的重要舉措。基于慕課在高職教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，目前高職院校小班教學(xué)制度改革還面臨不少的困境，具體表現(xiàn)在：

（1）教師教學(xué)理念滯后。教師的教學(xué)觀念是實(shí)施小班化教學(xué)的重要因素。制度改革的關(guān)鍵是理念，根據(jù)調(diào)查目前高職院校教師在對(duì)待小班化教學(xué)模式上存在理念上的偏差：首先教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為小班化教學(xué)就是在人數(shù)上進(jìn)行限制，而忽視了小班化教學(xué)的本質(zhì)，忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系；其次教師小班化授課理念沒(méi)有脫離以教師為主的模式，忽視了對(duì)慕課新課程的應(yīng)用。例如在小班教學(xué)模式下，教師仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展，而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)地位仍然沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)；最后教師對(duì)于慕課的認(rèn)識(shí)存在局限性。很多教師對(duì)于慕課采取一刀切的對(duì)待方式例如課堂上播放慕課視頻，而忽視教師的實(shí)時(shí)講解。

（2）高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不足。實(shí)施小班化教學(xué)制度改革關(guān)鍵是要具有相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，但是從我國(guó)高職院校的建設(shè)投入上分析，其存在以下問(wèn)題：一是硬件基礎(chǔ)設(shè)施投入不足。慕課形式在高職院校的應(yīng)用需要高職院校購(gòu)置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，而且實(shí)施小班化教學(xué)模式必然會(huì)增加教師、計(jì)算機(jī)設(shè)備等硬件設(shè)施基礎(chǔ)的數(shù)量，對(duì)此需要高職院校要增加資金投入，以此配置相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施；二是軟件投入有待提高。小班化教學(xué)需要高職院校教師要具有相應(yīng)的素質(zhì)。雖然在慕課形式下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，但是教師的作用仍然不能忽視，根據(jù)對(duì)教師的綜合素質(zhì)分析，教師在應(yīng)用慕課上存在技能不足的缺陷，尤其是缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的篩選能力。另外教師以人為本的教學(xué)理念還不完善，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中難以做到以學(xué)生為主體的授課模式。

（3）小班教學(xué)考核制度不完善?；谀秸n背景下的小班教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在考核制度上也必然出現(xiàn)新的變化，但是目前高職院校對(duì)于教學(xué)的考核仍然偏重理論考試，而忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核：一方面小班教學(xué)考核仍然是以對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)考核為主，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神等方面的考核；另一方面小班教學(xué)改革制度存在考核細(xì)則不清晰、考核主體不明確的缺陷。以慕課為基礎(chǔ)的小班授課模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，偏重精細(xì)化教學(xué)，因此在具體的考核中除了發(fā)揮教師考核主體之外，還要將學(xué)生、企業(yè)以及家長(zhǎng)引入到考核主體中。

3 優(yōu)化小班教學(xué)制度改革的具體對(duì)策endprint

基于慕課背景下高職院校小班教學(xué)制度所存在的問(wèn)題，根據(jù)小班教學(xué)模式運(yùn)行的實(shí)際效果，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小班教學(xué)制度改革必須要從以下方面入手。

3.1 優(yōu)化教師教學(xué)理念，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維

基于慕課在高職院校的推廣，優(yōu)化小班教學(xué)制度改革必須要依托完善的教師隊(duì)伍，因此在小班教學(xué)化模式推動(dòng)下：一方面教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思維。小班化教學(xué)突出的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的互動(dòng)。通過(guò)制定個(gè)性化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此作為教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，以此為小班化教學(xué)制度改革提供基礎(chǔ)；另一方面高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)。基于慕課的小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)模式，而目前高職院校教師專業(yè)技能雖然沒(méi)有問(wèn)題，但是其互聯(lián)網(wǎng)思維不沒(méi)有形成，因此需要高職院校加強(qiáng)對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能培訓(xùn)。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的小班化學(xué)習(xí)氛圍

基于慕課背景的小班化制度改革需要高職院校加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入：一方面要加強(qiáng)硬件設(shè)施的投入。例如基于慕課形式的小班化教學(xué)除了要求學(xué)校配置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備之外，還需要準(zhǔn)備足夠的教室，對(duì)此需要高職院校增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。以實(shí)踐教學(xué)為例，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐小班化教學(xué)需要高職院校建設(shè)不同模板的實(shí)踐基地，這樣對(duì)于高職院校而言必須要增加資金投入等為學(xué)生創(chuàng)建不同的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；另一方面高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式改革，以教學(xué)模式、手段改革實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。小班化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此高職院校要建立完善的教學(xué)制度等舉措為小班化教學(xué)營(yíng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。

3.3 通過(guò)多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

首先開(kāi)設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生獲取大學(xué)學(xué)習(xí)技能。新生研討課是一種融學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)教育為一體的新型開(kāi)課模式，面向大一學(xué)生，基于小班教學(xué)，課程由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)教，采用“拼盤(pán)”開(kāi)課和“老教師+新教師”的連帶模式。新生研討課以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)交流、方法為主、拓寬視野”的教學(xué)方法，師生近距離溝通，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新生研討課的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了時(shí)間管理、對(duì)付壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通、交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)做筆記、查閱資料，學(xué)會(huì)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，獲取了有效的學(xué)習(xí)技能；其次開(kāi)展系列主題講座和座談會(huì)。慕課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，因此高職院校要定期舉辦各種主題性的演講，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法；最后增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能鍛煉。高職院校在引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)必須要強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用性，偏重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.4 建立完善的小班教學(xué)考核制度

一方面高職院校要建立專門的督導(dǎo)考核制度，學(xué)校高度重視小班化教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月聽(tīng)課3～8次，并親自巡查課堂、實(shí)訓(xùn)室，其他職能部門領(lǐng)導(dǎo)、分院（部）領(lǐng)導(dǎo)、院校兩級(jí)督導(dǎo)全面實(shí)行推門聽(tīng)課制度；其次要?jiǎng)?chuàng)新績(jī)效考核模式，激發(fā)教師的積極性。例如實(shí)行教研活動(dòng)成果認(rèn)可制，激勵(lì)教師參與教學(xué)研究。學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)成果，給予一定的教學(xué)工作量。針對(duì)課堂教學(xué)中創(chuàng)新的具體做法和成效，學(xué)校每年匯編一定數(shù)量的教研論文，入選論文按照課題計(jì)算工作量；每年舉行“觀摩課或示范課”活動(dòng)，推選優(yōu)秀教學(xué)模式、優(yōu)秀學(xué)生課程評(píng)價(jià)方法、優(yōu)秀作業(yè)布置與管理做法、優(yōu)秀課件等等，并給予一定的成果認(rèn)可或計(jì)入工作量。

總之，慕課新型課堂形態(tài)的發(fā)展帶動(dòng)了小班化教學(xué)模式的發(fā)展，因此在高職教育新常態(tài)背景下，高職院校必須要深化小班教學(xué)制度改革，以此促進(jìn)高職小班教學(xué)模式的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型專業(yè)人才。

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