為青少年可持續(xù)成長奠基

周燕++萬麗

在可持續(xù)發(fā)展教育理念的引領(lǐng)下，我們確立了“為學(xué)生的可持續(xù)成長奠基”的辦學(xué)理念，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)體系和課程連貫起來，推進(jìn)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育理念下的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。

學(xué)校制訂了可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施路線圖，建立學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育組織機(jī)構(gòu)，成立了ESD工作室。ESD工作室負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，下設(shè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式、學(xué)科實(shí)踐活動、探究作業(yè)本、校園文化特色設(shè)施和專題活動六個小組，分別由相應(yīng)的副校長和主任負(fù)責(zé)，學(xué)科組長和骨干教師協(xié)助開展活動。

為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)校整合三級課程，建立基礎(chǔ)類課程—拓展類課程—綜合實(shí)踐類的課程框架體系?；A(chǔ)類課程以國家課程為主，著力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展知識、能力和價(jià)值觀；拓展類課程主要以地方和校本課程為主；在三級課程的基礎(chǔ)上落實(shí)好ESD專題活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展知識、能力，踐行ESD生活方式，形成解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做到活動體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段間的貫連、學(xué)科間的相通、明確課時與具體內(nèi)容。

可持續(xù)發(fā)展教育首先要促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的主渠道在課堂。學(xué)校以探究作業(yè)紙為載體，通過課前預(yù)習(xí)探究—課上合作探究—課上即時反饋—課后應(yīng)用探究的環(huán)節(jié)，在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下，提升學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，即收集、分類、概括知識與相關(guān)信息的能力；準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)能力；對書本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評價(jià)的能力；與他人合作探究的能力；關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，“節(jié)約用水，讓人與自然可持續(xù)發(fā)展”是學(xué)校開展的系列節(jié)水活動。通過制作節(jié)水牌、創(chuàng)作環(huán)保繪畫作品、繪制環(huán)保小報(bào)等，宣傳節(jié)約用水知識，踐行節(jié)約用水生活方式；通過開展水資源知識講座、節(jié)水知識競賽，提高師生節(jié)約用水、保護(hù)資源的意識；開展家庭用水調(diào)查，發(fā)掘節(jié)水空間，設(shè)計(jì)家庭節(jié)水地圖，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的意識和能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

又如，“緩解校門前交通擁堵”是針對學(xué)校上下學(xué)期間交通擁堵問題而開展的實(shí)踐活動。學(xué)生通過實(shí)地觀察、記錄數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)表）、照片、錄像，歸納出擁堵的原因主要有：接送學(xué)生的私家車亂停、亂調(diào)頭、下車慢、道路狹窄等。此外，學(xué)生們還開展問卷調(diào)查活動。問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為造成學(xué)校交通擁堵的主要原因是多數(shù)家長隨意停放、不能即停即走。因此，學(xué)校開展了一系列的活動，對學(xué)生進(jìn)行安全教育并向家長宣傳要遵守交通秩序；開展“我為緩堵獻(xiàn)一策”活動；家長志愿者參與疏堵；邀請社區(qū)、交通隊(duì)、家長委員會等相關(guān)人員座談。一段時間后，校門口交通狀況有了明顯改善，家長和學(xué)生交通行為更加文明有序。endprint