淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

李瑞卿

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)效率也有了很大的提高。但是，受自然、經(jīng)濟(jì)條件影響，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)相對(duì)滯后，給教育的全面、均衡發(fā)展帶來了產(chǎn)生了不良的影響。初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題的原因進(jìn)行了一番探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.030

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。因此，作為初中語(yǔ)文教師必須高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能提升教學(xué)效果。然而，在農(nóng)村中學(xué)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在著很多問題，而且這些問題嚴(yán)重制約了語(yǔ)文學(xué)科的健康發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了很大影響。下面就農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀以及成因作如下分析：

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)設(shè)施不足，導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)模式古板

俗話說：“三分手藝七分家當(dāng)。”這句話，從很大程度上說明了工具的重要性。巧婦難做無米之炊。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不例外，沒有先進(jìn)的工具，即使有好的方法也難以展示。雖然政府為教育事業(yè)投入了很多資金，但是在農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施還是相當(dāng)落后的。在城市，多媒體早已進(jìn)入校園，在它的輔助下，教學(xué)模式顯得格外有趣，課堂氛圍極其輕松愉悅。特別是語(yǔ)文教學(xué)，多媒體集聲、形于一體，優(yōu)美的畫面可以將學(xué)生引入文本的意境之中，美妙的音樂旋律，使學(xué)生的身心得到渲染，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。然而，在農(nóng)村中學(xué)，依然是一支粉筆、一塊黑板的說教模式，工具的欠缺，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，農(nóng)村教學(xué)很難跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。

（二）管理制度欠缺，造成農(nóng)村初中語(yǔ)文教師思想落后

在農(nóng)村中學(xué)，師資相當(dāng)短缺，甚至出現(xiàn)教師不夠用的現(xiàn)象，于是農(nóng)村中學(xué)中就出現(xiàn)了一些沒有教師資格的編外教師（一般為中?；蚋咧袑W(xué)歷），這一部分教師，缺乏教學(xué)技能。還有一部分語(yǔ)文老師，本身是數(shù)學(xué)或其他專業(yè)的，由于學(xué)?，F(xiàn)狀，也只好勉強(qiáng)從事語(yǔ)文教學(xué)。這樣過于隨意的選拔教師，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的單一。其次，某些學(xué)校，在教師管理上制度過于靈活，對(duì)教師的考核制作表面文章，這使得語(yǔ)文教師產(chǎn)生干好干壞一個(gè)樣的不良心理。部分語(yǔ)文老師對(duì)于講課只是草草備課后便進(jìn)行教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課直接進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別情況，這就嚴(yán)重制約了講課的有效性和深入性，使得學(xué)生對(duì)于聽課一知半解，久而久之便對(duì)更多的知識(shí)一知半解，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學(xué)模式單一，無法落實(shí)新課改

1.教師主導(dǎo)作用不明顯

由于農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致了思想陳舊、教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變。總覺得自己是課堂的主宰者，學(xué)生只有認(rèn)真聽講的權(quán)利。課堂上，只見教師的說教和粉筆的揮動(dòng)，學(xué)生目瞪口呆、昏昏欲睡，本應(yīng)充滿活力的語(yǔ)文課堂卻變得毫無生氣，根本沒有一點(diǎn)合作探究、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的蹤影，何談民主、和諧、寬松、愉悅呢！

2.高能耗低收益的教學(xué)模式仍普遍存在

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，拖堂現(xiàn)象是屢見不鮮的。老師總覺得學(xué)生啥都不懂，于是講的面面俱到，而學(xué)生聽得是云山霧海，老師累個(gè)臭死，學(xué)生卻收獲甚微。這種高能耗低收益的教學(xué)模式，究其原因，是教師的綜合素養(yǎng)差，缺少對(duì)教材整體把握，不能根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性的利用教材，往往是比較機(jī)械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學(xué)生卻很少參與其中。這種單一、落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師忽視了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不但活躍不了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生的思維更加僵固。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下普遍存在

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象是相對(duì)嚴(yán)重的。其主要原因是厭學(xué)。出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的原因，一方面是教師只顧一味地傳授知識(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，農(nóng)村多數(shù)年輕人都外出打工，這就導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村初中生成為留守兒童，爺爺奶奶文化程度偏低，無法輔導(dǎo)孩子，再加上他們的溺愛，就致使了很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的理解模模糊糊，每天得過且過。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）語(yǔ)文教師思想陳舊

在很多的農(nóng)村中學(xué)中，普遍存在著教師的思想滯后、觀念陳舊等現(xiàn)象，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)較為低下，對(duì)于課堂教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)。并且，農(nóng)村中學(xué)的教師沒有充足的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們固守著原有的知識(shí)體系與教學(xué)方法，沒有進(jìn)取的欲望，也不會(huì)去對(duì)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行鉆研，在新課程改革的路上，總是穿新鞋走老路，對(duì)于分組學(xué)習(xí)、合作交流等新的教學(xué)模式，只流于形式，課堂上根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）應(yīng)試教育的影響

很多年來，學(xué)生中考的分?jǐn)?shù)成為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的命脈。于是教師總是圍繞著考試大綱，抓考點(diǎn)，死記硬背，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上還經(jīng)常引用鄧小平的話：“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓。”于是教師就更加側(cè)重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)了。

（三）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)特別是中考成績(jī)，似乎成了學(xué)校評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)優(yōu)評(píng)模掛鉤，與評(píng)職晉稱掛鉤。雖然常喊多元化評(píng)價(jià)，但是分?jǐn)?shù)以外的項(xiàng)目所占據(jù)的比例也是微不足道的。

總之，由于多方面原因，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著諸多問題和不足。解決這一系列問題需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)語(yǔ)文教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把新課程改革落到實(shí)處。把教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、駕馭課堂的能力等作為考核教師的主要依據(jù)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才能真正地適應(yīng)素質(zhì)教育。

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