循序漸進，構建出高效的小學高年級數(shù)學課堂

朱錦鳳+周海軍

【摘要】小學高年級數(shù)學知識體系有其自身的特點，那就是知識點多、抽象，并且邏輯性較強.因此，小學高年級數(shù)學有效教學是一線數(shù)學教師值得關注的焦點.本文圍繞四個方面闡述如何運用教學策略提高課堂教學的有效性.

【關鍵詞】小學數(shù)學；高年級；有效性；教學

素質教育關注學生的全面發(fā)展.在小學高年級數(shù)學教學中，教師如何在最短的時間、花最少的功夫來達到最理想的教學效果，是每位教師需要考慮的問題.眾所周知，小學高年級數(shù)學知識點多，內容難度大，實現(xiàn)有效教學談何容易.為了構建高效的小學高年級數(shù)學課堂，教師必須利用鞏固拓展和課堂檢測的教學方法來實現(xiàn)高效的課堂效果.

一、活用教材，培養(yǎng)學生自主探究意識

我們知道，小學高年級數(shù)學趨于一個完整的知識體系，每個板塊之間都是相互連接的.教師應該充分把握教材的特點，根據(jù)學生學習的主體性，靈活利用教材，創(chuàng)造性地編寫相關的習題來鞏固學生的學習成果.教師要注重培養(yǎng)學生們自主探究的意識，讓他們充分發(fā)揮學習的積極性和主動性.小學高年級的學生已經具備了自學的能力，教師應該根據(jù)具體的教學情況，通過操作練習、設置問題等創(chuàng)造性的教學方法，引導學生培養(yǎng)自主探究問題的意識和能力，不僅讓學生學到理論知識，更要教會學生解決實際問題的操作能力.例如，在學習“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內容時，在學生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定的練習之后，需要計算25 555×3 333.學生一看到這么復雜的題目一定覺得很麻煩，剛開始會覺得沒有頭緒，但是在教師提示了運算規(guī)則之后，學生通過積極思考，就會豁然開朗，主動把3 333與5 555約分，接著，3和2相乘除以5，最后得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘”這個簡便的規(guī)律.

二、使用學具，促進學生數(shù)學概念的形成

心理學研究結果表明，兒童對事物的認識是按照先通過感知然后到表象、最后到概念的規(guī)律發(fā)展的.而使用學具正好體現(xiàn)了這一規(guī)律.學具能把抽象的數(shù)學概念轉化為具體實際的實踐活動，讓學生化被動為主動，激發(fā)學生的學習熱情和積極性.學生通過自己動手進行實踐操作來獲得感性的認識，形成知識的表象，然后在教師的鼓勵和提示下通過積極思考和探索來形成科學的數(shù)學概念.例如，在教學“平均分”這個概念時，教師要讓學生充分利用他們手中的學具（部分學生的是小棒，有的是圖片，有的是用橡皮泥做的小動物），把這十樣東西分為兩份，最后得到如下結果：1和9；2和8；3和7；4和6；5和5.根據(jù)實驗結果，教師引導學生思考最后一種分法和其他方法有什么不同點.通過學生的觀察和討論，發(fā)現(xiàn)最后一種方法分到的個數(shù)是一樣的，從而得到了“平均分”的概念.教師通過鍛煉學生用學具動手操作的方法，用學具把抽象的數(shù)學概念轉化為實際具體的實物，不僅提高了學生的動手能力，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，加深了他們對數(shù)學概念的理解，是一種一舉兩得的好方法.

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

情境化教學是當代小學高年級教學的新模式，也是符合時代發(fā)展趨勢的一種模式.它是通過創(chuàng)設和教學內容相關的教學情境，讓學生身處其中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們對知識點理解起來更加容易和生動，和日常生活相結合就是一個常用的情境法.教師需要采用創(chuàng)造性的教學方法幫助學生更快更有效地記憶，而不是死記硬背，同時為了活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性和學習興趣，教師還可以結合生活實際來教學.例如，在教學“用滾動的方法測量圓周長”時，就這樣提示學生：如果是很大的圓形水池可以滾動嗎？學生立刻就會明白這樣的方法對于測量能移動的、有固定方向的物體是可操作的，但是如果是無形的圓就行不通了.設想如果將一根繩子的一端綁上一個小球，然后拿著繩子旋轉，此時形成的圓的形狀就是一個無形的圓，是無法測量它的周長的.那么該用什么辦法得到這個圓的周長呢？這個疑惑極大地激發(fā)了學生們的求知欲，最后通過學生們互相討論得到了最終答案.

四、打破常規(guī)，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

根據(jù)新課改理念精神，教師應該努力打破常規(guī)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們的思維能力.創(chuàng)新性思維有利于學生更好地思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，也對培養(yǎng)學生的解題思路有很大的益處.高年級是小學數(shù)學的最后一個階段，因此這個階段極為重要，教師應該為學生們進入初中做好鋪墊.為了培養(yǎng)實際解決問題的能力，高年級教學中學生必須學完所有的小學內容，因此學生要積極開拓思維，形成發(fā)散性思維.當遇到實際的數(shù)學問題的時候，教師應該鼓勵學生勇于打破傳統(tǒng)，走出慣性思維，用他們創(chuàng)造性的思維想出不同的解決辦法.例如，甲一個人做完一項工程，需要8小時，現(xiàn)在其他人幫忙先做完這項工程的三分之一，剩下的由甲完成，還需要多少小時？根據(jù)之前學過的“工程問題”的解題規(guī)則，可以用剩下的工作總量÷甲的工作效率，即“1-13÷18”.可是從畫圖的角度來看，學生可以發(fā)現(xiàn)，工程完成了三分之一，甲完成的就是這項工程的三分之二，也就是他做完全部工程所需的8小時的三分之二，即“8×1-13”，通過這樣的轉化就得到了簡便的計算方法.

總之，構建小學高年級數(shù)學高效課堂需要教師和學生的共同配合.因此，教師要發(fā)揮自己的主導作用，引領學生探索數(shù)學問題.根據(jù)新課標要求，教師要不斷完善自己的教學方法，不斷創(chuàng)新教學模式，緊跟時代發(fā)展的步伐，采用符合學生們身心發(fā)展的教學手段，進而實現(xiàn)高效課堂教學的目的.

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