普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)方法的制訂

盧運(yùn)動(dòng)

【摘要】高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有一定的特殊性，其教學(xué)難度有時(shí)候并不以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度為主，教師在教學(xué)的時(shí)候需要考慮更加豐富的因素，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法制訂就應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎.本文從數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題入手，探討教學(xué)方法制訂的時(shí)候需要考慮到的問(wèn)題，以此探討應(yīng)當(dāng)如何制訂教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】普通高中；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

高中教學(xué)需要考慮到高考的影響，也應(yīng)當(dāng)考慮到這個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維方式，他們是如何看待數(shù)學(xué)的.了解這方面的內(nèi)容，才能找到數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因，并且以此生發(fā)，制訂教學(xué)方法.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

（一）課程枯燥

數(shù)學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)理科學(xué)科的基礎(chǔ)，即使非理科的學(xué)科，有時(shí)候也需要用到數(shù)學(xué)的知識(shí)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)成為三大主科之一有其基礎(chǔ)性的道理.然而數(shù)學(xué)的重要性如此明顯，但是在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)難度卻居高不下，其教學(xué)難度有時(shí)候并不體現(xiàn)在學(xué)科本身的知識(shí)傳播難度上，而是體現(xiàn)在傳播過(guò)程上.數(shù)學(xué)不及文科的知識(shí)有一定的故事性和可述性，數(shù)學(xué)的知識(shí)無(wú)論是教學(xué)方面還是學(xué)習(xí)方面，都十分枯燥，更何況現(xiàn)如今大部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候都會(huì)運(yùn)用一種題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣在大量的題目中逐漸消磨[1].學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)的趣味性，甚至數(shù)學(xué)無(wú)趣的名頭已經(jīng)被定下，認(rèn)為數(shù)學(xué)有趣在學(xué)生中變成個(gè)例.這種大環(huán)境的影響下，加之題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法一直沒(méi)有改變，學(xué)生的興趣難以提升就成為必然的結(jié)果，以至于教師在教學(xué)的時(shí)候也要面臨非常大的困難.

（二）實(shí)用性較低

數(shù)學(xué)的實(shí)用性是高是低，這一問(wèn)題在教師中和學(xué)生中有兩種答案，在教師的思維中，數(shù)學(xué)奠定了理科的基礎(chǔ)，生活中處處要使用數(shù)學(xué)，工科化科醫(yī)學(xué)等大量的學(xué)科想要學(xué)好勢(shì)必都要有豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ).但是在學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)的實(shí)用性實(shí)在需要打一個(gè)折扣，因?yàn)槿粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)實(shí)在簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的加減乘除似乎足以應(yīng)付，甚至方程都是不會(huì)用到的知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)的無(wú)用也成為一種非常穩(wěn)固的觀念存在許多學(xué)生的思維中.由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是無(wú)用，數(shù)學(xué)的實(shí)用性是身為高中生的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)識(shí)到的領(lǐng)域，學(xué)生此刻所學(xué)，是為將來(lái)做準(zhǔn)備，然而他們當(dāng)下無(wú)法預(yù)見(jiàn)這一點(diǎn).所以，數(shù)學(xué)的實(shí)用性低下，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)并沒(méi)有深入了解，數(shù)學(xué)是理科，是大量的計(jì)算與定理的集合，但是同時(shí)數(shù)學(xué)也需要一些文學(xué)的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)嵲趹?yīng)該了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和用途，這就是教師在教學(xué)的時(shí)候所忽視的方面，以至于學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法制訂

（一）提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)在高中學(xué)生的認(rèn)知中是一門(mén)非?？菰餆o(wú)味的學(xué)科，這一種認(rèn)識(shí)會(huì)迅速擴(kuò)散，成為一種默認(rèn)的規(guī)則，教師想要提高教學(xué)效果，就勢(shì)必要打破這一規(guī)則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高起來(lái).在趣味性方面，可以增加一些數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)的知識(shí)豐富而博大，其中規(guī)律性的內(nèi)容極其豐富，從中找出一些讓學(xué)生進(jìn)行探討研究，會(huì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好.比如，任意數(shù)字經(jīng)歷過(guò)加52.8、乘5、減去264、除以0.5就會(huì)變成原本數(shù)字的十倍，這種規(guī)律性是從何而來(lái)，以當(dāng)下知識(shí)該如何理解.雖然高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間十分緊張，但是這類(lèi)小游戲并不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，反而可以在教學(xué)初期給學(xué)生留下一個(gè)活潑的印象，使得數(shù)學(xué)并不是作為一種死板的運(yùn)算做題的形象存在[2].之后在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，使用更加豐富的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，而不是只使用布置計(jì)算作業(yè)和考試的方式，可以保持題海戰(zhàn)術(shù)的主體地位，只是在手段和方法上更加多樣化一些.這樣有助于調(diào)解學(xué)生在高中階段過(guò)于緊張的心理，適當(dāng)?shù)胤潘尚膽B(tài)，卻也沒(méi)有因此放松了學(xué)習(xí).這樣學(xué)生能夠階段性地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到在浩瀚的計(jì)算云海下的奇妙規(guī)律，因此，能夠一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)的興趣，至少不對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒.

（二）實(shí)用化教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就具有實(shí)用性，教師需要做的就是利用一定的教學(xué)手段讓學(xué)生理解這種實(shí)用性，并且以實(shí)用性給予學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向.高中階段的學(xué)生對(duì)于文理科需要進(jìn)行一次選擇，更大的選擇則是要在高中結(jié)束之后，所以高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)會(huì)從事的職業(yè)方向有著巨大的影響.高中的數(shù)學(xué)，無(wú)論是文理科，都是為了學(xué)生將來(lái)在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)打基礎(chǔ)，只是學(xué)生此時(shí)并未遇見(jiàn)到這份基礎(chǔ)，因此，教師需要讓學(xué)生了解到他們所學(xué)知識(shí)的重要性.教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該只對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)做出講解，同時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生更加廣闊的視野，知識(shí)在將來(lái)會(huì)得到怎樣的運(yùn)用，幾何圖形的特征在設(shè)計(jì)中會(huì)有怎樣的影響，函數(shù)方程在工科計(jì)算中又會(huì)帶來(lái)怎樣的便捷，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解自己此刻所學(xué)的知識(shí)并不是為了讓他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用，而是為了更加久遠(yuǎn)的未來(lái)[3].學(xué)生在高中階段對(duì)自己的未來(lái)自然有一定的暢想，他們對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)也有一定的憧憬，只要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)未來(lái)是有用的，也就是將數(shù)學(xué)的實(shí)用性傳播出去，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.另一方面，教師也可以從學(xué)生的身邊入手，比如，油罐車(chē)的設(shè)計(jì)為什么是圓形，比如，一棟房子在進(jìn)行建造或者爆破的時(shí)候應(yīng)該以何為起點(diǎn)以何為終點(diǎn)，這些問(wèn)題都是學(xué)生日常生活中能夠看到的，只是沒(méi)有深入思考或者沒(méi)有朝數(shù)學(xué)的方向思考的現(xiàn)象，此刻讓學(xué)生以一種全新的數(shù)學(xué)的眼光去看世界，學(xué)生就能夠理解數(shù)學(xué)具有的實(shí)用性.

三、結(jié) 語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)和數(shù)學(xué)的實(shí)用性較低兩個(gè)方面，實(shí)際上這都與學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解出現(xiàn)偏差有關(guān).因此，教師在制訂教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著力于提高學(xué)生的興趣和實(shí)用化教學(xué)兩方面.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣恩芳.普通高中數(shù)學(xué)模塊課程實(shí)施的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012：65-68.

[2]李娟.高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施困難的調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：81-83.

[3]石文艷.高中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006：102-103.endprint