國(guó)際高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及啟示

蔡芬+周維

摘 要：文章采用文獻(xiàn)計(jì)量的研究方法，以Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，對(duì)2000-2015年1421篇論文從國(guó)家、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、引文等方面進(jìn)行計(jì)量和可視化分析。結(jié)果表明：研究機(jī)構(gòu)和國(guó)家分布較廣，國(guó)外高校發(fā)文數(shù)量明顯高于中國(guó)高校發(fā)文量；研究主題趨于多元化，更加注重教師專業(yè)發(fā)展的信息化程度；研究方式開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維，教師專業(yè)發(fā)展新取向逐步形成。文章通過對(duì)國(guó)際高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為提升我國(guó)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；教師專業(yè)發(fā)展；文獻(xiàn)計(jì)量；可視化分析

科學(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。它主要是基于尋徑網(wǎng)絡(luò)算法、共引分析理論等，將某一領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過繪制可視化圖譜來探索某一領(lǐng)域知識(shí)的演進(jìn)規(guī)律以及研究的熱點(diǎn)和前沿。如何提高高校教師專業(yè)化水平已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育領(lǐng)域?qū)W者廣泛關(guān)注的問題，各國(guó)對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展問題的研究也日益重視。本研究旨在運(yùn)用Excel 2007和陳超美博士開發(fā)的知識(shí)圖譜可視化軟件CiteSpace，以Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的高校教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)為分析樣本，確定高校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿、發(fā)展趨勢(shì)等，探索國(guó)際高校教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，以期為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)。Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了1.2萬(wàn)多種世界權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容涵蓋工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與人文等領(lǐng)域。因此，使用Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，能夠保證數(shù)據(jù)的充分性和準(zhǔn)確性。

本研究以主題=“‘Teachers Professional Development”AND “Higher Education”為檢索表達(dá)式；時(shí)間跨度=“2000-2015”，檢索=“Web of ScienceTM核心合集”，檢索時(shí)間是2016年1月7日，在Web of ScienceTM核心論文合集數(shù)據(jù)庫(kù)中共檢索出1433條數(shù)據(jù)。經(jīng)過篩選，剔除一些與高校教師專業(yè)發(fā)展研究不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)1421篇。本研究以1421條題錄數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，每條題錄中包含作者、標(biāo)題、來源出版物、摘要等信息。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，通過繪制知識(shí)圖譜來揭示國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)、前沿、發(fā)展趨勢(shì)等。研究采用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件作為知識(shí)圖譜可視化工具。將Web of ScienceTM核心論文合集中導(dǎo)出的有效題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpace 3.8.R1中，時(shí)間分區(qū)（Time Slicing）：2000-2015，每2年作為一個(gè)時(shí)間切片；節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）：分別選取國(guó)家（Country）、作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）、共被引文獻(xiàn)（Cited Reference）；閾值選擇（Top N per slice）：25；修剪選項(xiàng)（Pruning）：關(guān)鍵路徑（Pathfinder）。在軟件中輸入以上參數(shù)后，運(yùn)行CiteSpace軟件，生成不同的知識(shí)圖譜和相關(guān)數(shù)據(jù)表。同時(shí)，使用Excel 2007對(duì)生成的數(shù)據(jù)表進(jìn)行二次整理。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（一）區(qū)域分析

將CiteSpace中以節(jié)點(diǎn)類型為“國(guó)家”生成的數(shù)據(jù)表在Excel中進(jìn)行整理，共涉及52個(gè)國(guó)家或地區(qū)，按發(fā)表論文頻數(shù)從大到小進(jìn)行排序，選取前20條數(shù)據(jù)，得到表1。

從表1中的數(shù)據(jù)來看，按發(fā)文量排序，排在前五位的分別是美國(guó)、中國(guó)、西班牙、英格蘭和澳大利亞。按國(guó)家發(fā)展程度來看，僅有6個(gè)是發(fā)展中國(guó)家，其他均為發(fā)達(dá)國(guó)家。其中，美國(guó)排在首位，共發(fā)文336篇。結(jié)合美國(guó)出臺(tái)的相關(guān)政策來看，1996年美國(guó)“教學(xué)與美國(guó)未來全國(guó)委員會(huì)”（The National Commission on Teaching & Americas Future，NCTAF）發(fā)表了《至關(guān)重要：美國(guó)未來的教學(xué)》報(bào)告（Doing What Matters Most： Teaching for Americas Future，以下簡(jiǎn)稱《至關(guān)重要》）。《至關(guān)重要》是一份指向美國(guó)學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的10年行動(dòng)計(jì)劃，其主旨是將教師、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化的改進(jìn)置于教育改革的核心地位，并將教師職業(yè)生涯的全程專業(yè)發(fā)展作為改進(jìn)教育質(zhì)量的中心戰(zhàn)略[1]?！吨陵P(guān)重要》的出臺(tái)也成為西方教師專業(yè)發(fā)展研究轉(zhuǎn)折的標(biāo)志性報(bào)告。就西班牙教師專業(yè)發(fā)展研究來說，雖然其起步較晚，但發(fā)展速度很快。通過一系列的改革措施，教師專業(yè)發(fā)展水平穩(wěn)步提高。1970年以后，西班牙將國(guó)家教育改革的重點(diǎn)主要集中于高等教育，在管理體制、課程設(shè)置、資金籌措、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都進(jìn)行了一系列的改革[2]。從排序在第三位以后的英格蘭等國(guó)家或地區(qū)的總發(fā)文量來看，其比例約占發(fā)文總篇數(shù)的1/2（51.7%），由此說明該時(shí)期國(guó)際上其他國(guó)家的高校也開始逐漸重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，但總體來看，歐美國(guó)家在教師專業(yè)發(fā)展研究方面的總發(fā)文量遠(yuǎn)高于其他地區(qū)研究者的發(fā)文量。

中國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的發(fā)文量?jī)H次于美國(guó)，排在第二位，共發(fā)文162篇。這和我國(guó)緊跟國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展予以高度重視不無關(guān)系。比如，中國(guó)先后頒布了與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的法律法規(guī)，從制度上保障了高校教師專業(yè)的發(fā)展。1993年，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)教師法》，首次提出“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，并逐步實(shí)行“教師聘任制度”； 1996年，原國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》；1999年，教育部發(fā)布《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等。2000年9月，教育部頒布的《？骉教師資格條例？骍實(shí)施辦法》，充分表明我國(guó)政府已經(jīng)開始重視教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化。由此可見，自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)教育部及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)通過頒布一系列政策文件等從制度上來加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。endprint

（二）機(jī)構(gòu)分析

對(duì)作者所屬機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，篩選出發(fā)文量大于6篇的機(jī)構(gòu)，并按由高到低順序排列，得到表2。通過表2發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是西班牙的巴塞羅那大學(xué)（2.69%），其次是羅馬尼亞的布加勒斯特大學(xué)（2.22%）。從整體來看，發(fā)文量大于6篇的機(jī)構(gòu)中，美國(guó)的大學(xué)共計(jì)7所，西班牙5所，英國(guó)3所，荷蘭2所，中國(guó)1所，澳大利亞1所。

總體來看，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)主要集中于歐美國(guó)家，且其在教師專業(yè)化研究的發(fā)文數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他地區(qū)的高校。其中，美國(guó)作為經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，擁有世界一流的大學(xué)和優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，并且教師專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷多次改革，每一次教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)都旨在提升教師職業(yè)的專業(yè)化水平，從而進(jìn)一步提高了教師教學(xué)與科研的專業(yè)性。英國(guó)的教師教育發(fā)展雖然起步晚于其他國(guó)家，但其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也帶動(dòng)其高等教育的快速發(fā)展，英國(guó)政府在第二次世界大戰(zhàn)以后，對(duì)教師教育也做出兩次較大的調(diào)整，改善并促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。[3]

結(jié)合表1與表2，發(fā)現(xiàn)按照作者所在國(guó)家發(fā)文量排名來看，中國(guó)位于第二；然而按發(fā)文量大于6篇的機(jī)構(gòu)排名來看，中國(guó)與澳大利亞一樣，僅有1所機(jī)構(gòu)，排在最后一位。為探究其中的原因，筆者對(duì)中國(guó)的不同機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，選取其中發(fā)文量大于2篇的機(jī)構(gòu)，共6所，按發(fā)文數(shù)量繪制成條形圖，見圖1。從圖1可以看出，發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)是香港大學(xué)。總體上來看，香港和臺(tái)灣地區(qū)的機(jī)構(gòu)有3所，分別是香港大學(xué)、香港教育學(xué)院和臺(tái)灣大學(xué)；內(nèi)地（大陸）的分別是山東科技大學(xué)、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院這3所機(jī)構(gòu)。分析其背后的原因，一方面香港大多數(shù)高校是英語(yǔ)教學(xué)，并且國(guó)際化程度較高，因此大多數(shù)教師以英文發(fā)表個(gè)人科研成果。中國(guó)內(nèi)地（大陸）為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，從20世紀(jì)90年代開始也采取了一系列的舉措。1998年，教育部召開“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”，明確地指出了當(dāng)前教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題[4]。一系列政策的頒布進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)內(nèi)地（大陸）、香港、臺(tái)灣等地區(qū)教師專業(yè)化研究的發(fā)展，加速了中國(guó)高等教育現(xiàn)代化改革和發(fā)展的步伐。

（三）研究熱點(diǎn)、前沿、發(fā)展趨勢(shì)

1.關(guān)鍵詞分析

在CiteSpace中生成關(guān)鍵詞的詞頻數(shù)據(jù)表中有一些含義相近的關(guān)鍵詞，在合并一些同義詞后二次運(yùn)行軟件，得到準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞詞頻數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)共涉及104個(gè)關(guān)鍵詞，選取頻次大于20的關(guān)鍵詞，按頻次高低進(jìn)行排序，得到表3。

從表3來看，出現(xiàn)頻次最高的詞匯是（教師）教育（17.93%），其次是專業(yè)發(fā)展、（大）學(xué)生、大學(xué)、理念等。從整體來看，高校教師專業(yè)發(fā)展研究主題主要集中在教師、學(xué)生、教學(xué)等方面。在教師方面，高頻關(guān)鍵詞為教師教育、理念、專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、策略、導(dǎo)師等；在學(xué)生方面，高頻關(guān)鍵詞為學(xué)生、動(dòng)力、合作等；在教學(xué)方面，高頻詞為教學(xué)、評(píng)估、創(chuàng)新、反思等。

從這些關(guān)鍵詞的分析可以看出，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，既要有師生的合作和共同努力，也需要高校提供在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)和更新教育教學(xué)理念。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是一個(gè)多元主體共同努力的過程。一方面，大學(xué)可以通過提升教師教育的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境[5]。再者，從關(guān)鍵詞分布的排序上來看，“理念”“創(chuàng)新”等相比于教師教育的傳統(tǒng)詞匯“評(píng)估”“合作”“在線學(xué)習(xí)”等排序更加靠前。最后，通過表中數(shù)據(jù)及查閱相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)更加注重通過更新教師的教學(xué)理念改革教學(xué)模式。例如，在教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)上，從以往關(guān)注教師的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向重視教師在教學(xué)實(shí)踐中的智慧；在教師個(gè)人發(fā)展資源上，從原來關(guān)注學(xué)校外部資源的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)教師個(gè)人教學(xué)特色。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下慕課平臺(tái)的發(fā)展，從關(guān)鍵詞“在線學(xué)習(xí)”可以看出，現(xiàn)在信息化教學(xué)理念在國(guó)際高校中已經(jīng)逐步得到推廣，教師教育也開始逐步關(guān)注“共享智力資源（合作）”“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的建立、“信息技術(shù)”在教學(xué)中的應(yīng)用等。

利用CiteSpace的突現(xiàn)檢測(cè)（burst detection）功能，將那些詞頻變化率高、增長(zhǎng)速度快的突現(xiàn)詞[6]揀選出來，按照突現(xiàn)率由高到低排序，選取前10位，得到表4。

在表4中，從突現(xiàn)率來看，突現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞是“innovation”，突現(xiàn)率為4.896。按突現(xiàn)開始和結(jié)束時(shí)間，劃分為三個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段是2000-2005年，突現(xiàn)詞為“school-university partnership”和“professional development schools”；第二個(gè)時(shí)間段是2006-2009年，突現(xiàn)詞為“teacher training”“reflective practice”“university-teachers”“action-research”；第三個(gè)時(shí)間段為2010-2015年，突現(xiàn)詞為“innovation”“adolescence”“college”“teacher learning”。

突現(xiàn)檢測(cè)顯示，不同的時(shí)間段突現(xiàn)詞也有所不同。根據(jù)突現(xiàn)詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可將教師專業(yè)研究主題分為弱突趨勢(shì)前沿主題和強(qiáng)突趨勢(shì)前沿主題。研究趨勢(shì)呈現(xiàn)弱化傾向的主題即為弱突趨勢(shì)前沿主題，相反，則為強(qiáng)突趨勢(shì)前沿主題[7]。如上表中的“adolescence”和“college”（2012年-2015年）為弱突趨勢(shì)前言主題；強(qiáng)突趨勢(shì)前沿主題如“innovation”。觀察這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率可以發(fā)現(xiàn)，近年研究的熱點(diǎn)由以往的教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)等研究主題開始轉(zhuǎn)向大學(xué)生和高校內(nèi)部因素的研究。

結(jié)合近十年來關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的變化來看，筆者發(fā)現(xiàn)教師群體的發(fā)展不僅局限于教師本身，還與與其教學(xué)相關(guān)的其他主體有著密切的聯(lián)系，如現(xiàn)在高校更加注重學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)工作滿意度調(diào)查等[8]。這也從側(cè)面說明，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些高校的教師專業(yè)發(fā)展研究也開始從以教師為對(duì)象轉(zhuǎn)向其他與教師研究相關(guān)的領(lǐng)域，研究視野更加廣闊。endprint

利用CiteSpace生成關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，共得到110個(gè)節(jié)點(diǎn)，100條連線，如圖2所示。

筆者通過運(yùn)行CiteSpace軟件，對(duì)搜索到的1421篇以高校教師專業(yè)發(fā)展研究為主題的文獻(xiàn)做了一個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析（見圖2）。在圖2中，圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，圓圈越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度的高低即關(guān)鍵詞的中心度，關(guān)鍵詞在圖譜中的中心性越強(qiáng)，表明該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越大[9]。頻次和中心度高的關(guān)鍵詞一般都是研究的熱點(diǎn)和前沿。

從圖2可以看出，教師教育、專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵詞的中心度較高，由此說明2000-2015年，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究主題主要集中于教師教育、專業(yè)發(fā)展等相關(guān)領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，西方很多高校的學(xué)者也逐漸意識(shí)到，高校如果僅僅加大教育資金的投入，改善教學(xué)條件，而不注重教師自身專業(yè)發(fā)展是無法提高教學(xué)質(zhì)量的，各國(guó)發(fā)布的相關(guān)文件都進(jìn)一步論證了加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在中國(guó)，教育部也先后出臺(tái)了相關(guān)的政策文件，以貫徹落實(shí)高校工作并提出要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)研究，著力培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的教師為各高校服務(wù)。

2.引文分析

利用CiteSpace的被引文獻(xiàn)分析功能，選取被引29次以上的文獻(xiàn)，共有7篇，以被引頻次由高到低的順序排列，得到表5。

從被引頻次來看，表5中被引頻次最高的是拉弗和溫格于1991年出版的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》，被引頻次為88，但其中心度不高，只有0.08。中心度值測(cè)量該節(jié)點(diǎn)是否處于CiteSpace軟件繪制的知識(shí)圖譜共引網(wǎng)絡(luò)的中心，如果節(jié)點(diǎn)的中心度高，則說明該節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)系越密切[10]。從中心度來看，最高的是梅倫的《質(zhì)性研究和案例學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用》，中心度指為 0.4。在列出的高被引文獻(xiàn)中，文獻(xiàn)類型以著作居多。從被引文獻(xiàn)發(fā)表年份來看，文獻(xiàn)都于2002年以前發(fā)表。

從1967年至2001年發(fā)表的高被引文獻(xiàn)來看，早期的國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展研究大多集中于教學(xué)研究方法及教師教育改革方面，并強(qiáng)調(diào)質(zhì)性研究方法在教師專業(yè)化發(fā)展研究中的運(yùn)用。表5中有4篇高被引文獻(xiàn)是關(guān)于定性研究方法的，分別是邁爾斯和休伯曼等人的《質(zhì)性研究資料分析》、林肯和古帕的《自然探究》、梅倫的《質(zhì)性研究和案例學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用》以及格拉斯和施特勞斯的《扎根理論之發(fā)現(xiàn)》，它們都詳細(xì)描述了定性研究方法的基礎(chǔ)研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。1987年，舒爾曼發(fā)表的《知識(shí)與教學(xué)：新改革的基礎(chǔ)》探討了教學(xué)改革的理念和方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、分析、轉(zhuǎn)化、反饋等。提出教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，二者相輔相成：一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革以教師專業(yè)發(fā)展為前提，另一方面教師專業(yè)發(fā)展要在教學(xué)改革的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。舒爾曼提出的教學(xué)改革理念，改變了以往教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注教學(xué)理論水平的情況，實(shí)踐思維在學(xué)者的相關(guān)研究中逐步得到體現(xiàn)。2001年加雷特和波特等人發(fā)表的《什么使專業(yè)發(fā)展有效？來自全國(guó)教師樣本的調(diào)查結(jié)果》是一篇調(diào)查研究的文獻(xiàn)。該文對(duì)1027名數(shù)學(xué)和科學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)調(diào)查，探究影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。隨著研究的進(jìn)一步深入，國(guó)際高校學(xué)者的研究更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)理念的改變，并開始關(guān)注除教師群體之外的學(xué)生、社會(huì)等多種因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。該研究提出情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與、學(xué)徒制等核心概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)通過社會(huì)性互動(dòng)和寫作，并與真實(shí)情境相結(jié)合[11]。由此可見，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的研究早期致力于本質(zhì)、內(nèi)涵等理論研究，中后期開始出現(xiàn)了從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究的趨勢(shì)，為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供了新的思路，指明了新的研究趨向。

三、總結(jié)

通過對(duì)1421篇文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出以下研究特點(diǎn)。

（一）研究機(jī)構(gòu)和國(guó)家（地區(qū)）分布較廣，國(guó)外高校發(fā)文量明顯高于中國(guó)高校發(fā)文量

對(duì)Web of ScienceTM核心論文集中關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示，文獻(xiàn)研究共涉及52個(gè)國(guó)家，158所大學(xué)。從地域分布上來看，教師專業(yè)發(fā)展研究涉及的學(xué)者國(guó)別分布較廣。從發(fā)文量排序來看，在發(fā)達(dá)國(guó)家中，美國(guó)、英格蘭、西班牙和澳大利亞遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他國(guó)家或地區(qū)，其中西班牙的教師專業(yè)研究總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。發(fā)展中國(guó)家中，中國(guó)發(fā)文數(shù)量明顯高于其他國(guó)家，其中中國(guó)香港地區(qū)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量較為突出。究其原因，一方面與其英語(yǔ)教學(xué)有一定關(guān)系；另一方面，上述國(guó)家或地區(qū)的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力也為其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）研究主題趨于多元化，更加注重教師專業(yè)發(fā)展的信息化程度

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞和突顯詞的分析來看，相比于以往高校加大對(duì)教師和培訓(xùn)的投入力度，現(xiàn)在很多學(xué)者開始把教師專業(yè)發(fā)展研究放在更大的社會(huì)文化背景下來考察。比如，很多高校將理念創(chuàng)新、師生合作、共享智力資源與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校體制改革需求緊密結(jié)合起來，構(gòu)建能滿足師生等多元主體需求的信息化平臺(tái)，這樣既有利于教師了解國(guó)際各高校學(xué)者在教學(xué)和科研上的先進(jìn)成果，也有利于在學(xué)習(xí)共同體的視角下分享更多的優(yōu)秀成果以及注入新的活力。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校都開始借助慕課平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)等來為師生構(gòu)建更多學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源的分享和教學(xué)水平的提高。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程參加培訓(xùn)，進(jìn)一步加速了教師專業(yè)發(fā)展的信息化進(jìn)程。

（三）研究方式開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維，教師專業(yè)發(fā)展新取向逐步形成

從引文文獻(xiàn)分析中可以看出，很多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究重點(diǎn)從原來的理論研究開始向?qū)嵺`思維轉(zhuǎn)變，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作，并與真實(shí)情境相結(jié)合，一方面指出教學(xué)改革的進(jìn)行應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為前提，另一方面強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展要在教學(xué)改革的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)[12]。結(jié)合表5中文獻(xiàn)和相關(guān)著作發(fā)表年份的先后順序來看，早期研究主要集中于理論研究，并強(qiáng)調(diào)質(zhì)性研究在教師專業(yè)化發(fā)展研究中的運(yùn)用，之后的學(xué)者研究更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、理念等的創(chuàng)新與改善，并從原來關(guān)注客觀知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，也更加關(guān)注教師的情感和個(gè)性教學(xué)、教師工作環(huán)境等在提高教師專業(yè)化水平中的積極作用。endprint

四、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

筆者通過對(duì)Web of ScienceTM中1421篇核心論文合集進(jìn)行整理分析，分別從發(fā)文的國(guó)家、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、引文等維度對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行量化研究。通過一系列圖表的分析整合，可以看出從2000-2015年，國(guó)際高校學(xué)者對(duì)教師專業(yè)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。并結(jié)合目前我國(guó)教師專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議和展望。

（一）更新國(guó)內(nèi)教師發(fā)文觀念，拓展其國(guó)際視野

從發(fā)文量和發(fā)文機(jī)構(gòu)分析來看，國(guó)內(nèi)發(fā)文量和國(guó)際其他高校差距較大并不代表國(guó)內(nèi)教師在專業(yè)發(fā)展水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家高校。中國(guó)高校大多數(shù)教師將其科研成果發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上，特別是人文社會(huì)科學(xué)類研究的項(xiàng)目成果，這些學(xué)者往往將教師專業(yè)研究成果發(fā)表在國(guó)內(nèi)的中文期刊。因此，在中國(guó)知網(wǎng)以及其他較為權(quán)威的中文期刊網(wǎng)站上，能搜索到很多與教師專業(yè)發(fā)展研究相關(guān)的高水平中文文獻(xiàn)。但鑒于語(yǔ)言的局限性，這些論文沒有被翻譯成英文上傳于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致很少有國(guó)外學(xué)者能接觸到國(guó)內(nèi)研究的相關(guān)成果。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)大力鼓勵(lì)教師提高外語(yǔ)水平，拓寬國(guó)際視野，將其研究的相關(guān)成果發(fā)表在權(quán)威的英文期刊或者網(wǎng)站上。同時(shí)，高校也應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極地學(xué)習(xí)和查閱國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者的相關(guān)研究文獻(xiàn)。只有這樣，才能在互相學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)資源的共享，才能認(rèn)識(shí)到自己研究過程中的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，才能不斷地改進(jìn)，縮小與國(guó)際高校在教師專業(yè)發(fā)展研究水平上的差距。

（二）加速師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平，大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)

從國(guó)家和機(jī)構(gòu)分布來看，中國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展研究的論文發(fā)文量落后于美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家。結(jié)合2015年《泰晤士高等教育》（Times）和《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（US News）高校排名，中國(guó)排名靠前的高校數(shù)量還是比較少。筆者認(rèn)為，這主要源于中國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)整體比較落后。因此，加強(qiáng)“雙師型”和“雙語(yǔ)型”教師的改革也是中國(guó)推進(jìn)教師國(guó)際化進(jìn)程的一大舉措。語(yǔ)言是各高校交流與溝通的橋梁。從每年國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)科排行榜來看，香港排名靠前的高校比例明顯高于內(nèi)地高校，這和香港高校本身的國(guó)際化水平、英語(yǔ)教學(xué)有著很大的關(guān)系。從目前中國(guó)內(nèi)地高校的建設(shè)現(xiàn)狀來看，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重大而任務(wù)繁重的系統(tǒng)工程。內(nèi)地各省在雙語(yǔ)教學(xué)水平上差別也比較大，西部地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中東部地區(qū)高校。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)地區(qū)以兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)[13]。英國(guó)學(xué)者比爾斯莫爾（Beardsmore）在其發(fā)表的《歐洲雙語(yǔ)教育模式：實(shí)踐、理論與發(fā)展》（European Models of Bilingual Education： Practice， Theory and Development）一文中曾指出“雙語(yǔ)教育衡量的一條重要的標(biāo)準(zhǔn)就在于教師的語(yǔ)言能力，在現(xiàn)代學(xué)校中，特別是那些把教師作為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生眼里，更是如此”[14]。因此，在目前“雙一流”建設(shè)背景下，高校教師更應(yīng)該緊跟國(guó)際步伐，提高自己的語(yǔ)言水平和專業(yè)化水準(zhǔn)，這樣才能作為教學(xué)中的中堅(jiān)力量，為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)更好地服務(wù)。

（三）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，更加關(guān)注在線學(xué)習(xí)等的模式創(chuàng)新

從研究的前沿和熱點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，提升教師專業(yè)發(fā)展的措施除加強(qiáng)教師教育、校本培訓(xùn)等舉措外，還應(yīng)和學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)體制改革等聯(lián)系起來，以及對(duì)高校教師的整體性以及可持續(xù)性發(fā)展給予更多的關(guān)注。加強(qiáng)高校間師生的合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，也是現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍信息化建設(shè)的重要舉措。在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，大力構(gòu)建在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要渠道。比如，現(xiàn)在很多高校都通過慕課平臺(tái)來共享教學(xué)資源，并且也有一些高校建立了學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)到相應(yīng)的課時(shí)可與在校課程修得的學(xué)分等同，這樣可以讓更多的師生在網(wǎng)上共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新既能夠激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，反過來對(duì)提高教師的專業(yè)化水平也是一種有力的支持。

（四）提高教師的科研和教學(xué)水平，注重實(shí)踐思維在教育改革中的應(yīng)用

從引文文獻(xiàn)的分析來看，格拉斯和施特勞斯等學(xué)者非常注重實(shí)踐思維在教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)師資體制改革面臨的困境來看，國(guó)外學(xué)者之所以科研水平高、論文產(chǎn)量多和其實(shí)事求是的態(tài)度、注重實(shí)踐過程的嚴(yán)謹(jǐn)性有很大的關(guān)系。盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開始走向?qū)嵶C研究，但大多數(shù)研究還是以思辨為主。教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐智慧和教師的情感、反思性教學(xué)等。日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮、英國(guó)學(xué)者卡爾·威特（Carl Weter）等曾明確指出，“教師在提高自身專業(yè)化發(fā)展過程中，應(yīng)更加注重實(shí)踐思維和自我經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”[15]。高校教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，更需要教師的實(shí)踐性知識(shí)。因此，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)，應(yīng)更加注重實(shí)踐性思維的培養(yǎng)，實(shí)事求是，從實(shí)踐中獲得真知，再將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論應(yīng)用于實(shí)踐，來促進(jìn)高校教師專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重將教師的專業(yè)發(fā)展與在職培訓(xùn)緊密結(jié)合，給予高校教師更多的職前和職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠在校內(nèi)外不同的平臺(tái)上獲取相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其職業(yè)獲得長(zhǎng)期而穩(wěn)定的發(fā)展。

注釋：

①機(jī)構(gòu)發(fā)文總頻數(shù)為631。

②關(guān)鍵詞總頻數(shù)為2231。

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編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷endprint