“大班授課+小班討論”組織模式與教學(xué)效果研究

尉玉芬

摘 要：“大班授課+小班討論”的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外高校一線教學(xué)工作者的追捧，但其是否響應(yīng)學(xué)生需求尚待分析。通過(guò)對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)內(nèi)部控制課程教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)、聯(lián)系實(shí)踐、生動(dòng)趣味的需求明顯高于其他需求。通過(guò)回歸分析，發(fā)現(xiàn)案例分析模式響應(yīng)了生動(dòng)趣味需求；PPT專題介紹模式響應(yīng)了專業(yè)相關(guān)需求；專家訪談模式響應(yīng)了提升成績(jī)、自主創(chuàng)新需求；模擬實(shí)訓(xùn)模式響應(yīng)了聯(lián)系實(shí)踐、自主創(chuàng)新需求；小講座模式響應(yīng)了自主創(chuàng)新需求；小組討論模式響應(yīng)了互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新需求。最后，認(rèn)為可以通過(guò)合理控制小班規(guī)模、加強(qiáng)基于生態(tài)學(xué)的學(xué)生需求分析、教學(xué)效果檢驗(yàn)、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等措施提升“大班授課+小班討論”組織模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；“大班授課+小班討論”；組織模式；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.091

1 “大班授課+小班討論”教學(xué)模式改革的必然性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在總體戰(zhàn)略中指出：“要以學(xué)生為主體”、“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”?！耙詫W(xué)生為主體”意味著在教學(xué)中要重視和響應(yīng)學(xué)生的合理需求。在一線教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教師精心設(shè)計(jì)、組織的“小班討論”在實(shí)踐中遭遇“討論不起來(lái)”、“搭便車”等尷尬局面，學(xué)生對(duì)“小班討論”的積極性和主動(dòng)性與預(yù)期存在差異，“小班討論”的教學(xué)效果受到質(zhì)疑。“小班討論”遭遇尷尬局面的問(wèn)題癥結(jié)在于組織模式是否響應(yīng)學(xué)生需求，其服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值需要在實(shí)踐中不斷摸索。

2 學(xué)生需求和“大班授課+小班討論”的組織模式分析——基于浙江樹(shù)人大學(xué)內(nèi)部控制課程學(xué)生的調(diào)查

為探索學(xué)生需求與“大班授課+小班討論”的組織模式及教學(xué)效果，本文設(shè)計(jì)問(wèn)卷，針對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)內(nèi)部控制課程的2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷95份。

2.1 學(xué)生需求分析

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，必須充分考慮學(xué)生需求。學(xué)生需求受多要素的特征變量影響，包括個(gè)性、認(rèn)知和社會(huì)化等方面（馮銳，2007）。學(xué)生自身的個(gè)性、認(rèn)知決定了其求知欲望，如有些學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探求精神，其終身保有強(qiáng)烈的求知欲望；而有些學(xué)生的求知欲會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。同時(shí)，學(xué)生在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中會(huì)有希望通過(guò)學(xué)習(xí)完善自身情感、價(jià)值的期待。如學(xué)生面臨就業(yè)壓力，希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握必備的技能。參考已有文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐，本文擬采用黃建歡（2015）提出的以下6類需求，詳見(jiàn)表1。

本次問(wèn)卷采用5級(jí)李克特量表，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受，對(duì)上述6類需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化分析。評(píng)價(jià)類型依次為“喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“較不喜歡”、“不喜歡”。量化評(píng)分分別為5-1分。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)、聯(lián)系實(shí)踐、生動(dòng)趣味的需求明顯高于其他需求。其中，專業(yè)相關(guān)和聯(lián)系實(shí)踐的需求均值大于4，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)需求的評(píng)價(jià)為喜歡或較喜歡。

2.2 “大班授課+小班討論”的組織模式分析

“內(nèi)部控制”課程在前期教學(xué)研究中，“小班討論”取得了良好效果?！靶“嘤懻摗钡闹饕Ｊ接邪咐治?、PPT專題介紹、專家訪談、模擬實(shí)訓(xùn)、小講座、小組討論等6類，詳見(jiàn)下表2。

本次問(wèn)卷采用5級(jí)李克特量表，讓學(xué)生根據(jù)需求，評(píng)價(jià)上述6類組織模式能否響應(yīng)自身的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化分析。評(píng)價(jià)類型依次為“符合”、“較符合”、“一般”、“較不符合”、“不符合”。量化評(píng)分分別為5-1分。

從調(diào)查結(jié)果看，案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等組織模式響應(yīng)學(xué)生需求的程度明顯高于其他模式。案例分析生動(dòng)趣味，可以有效契合理論知識(shí)，有針對(duì)性地展開(kāi)的需求。模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)務(wù)的仿真。因此，案例分析和模擬實(shí)訓(xùn)由于分別響應(yīng)了學(xué)生生動(dòng)趣味、聯(lián)系實(shí)踐的需求，因而評(píng)價(jià)較高。而貌似新穎的專家訪談、小講座等組織模式，由于對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，而且需要學(xué)生課后花大量的時(shí)間準(zhǔn)備，因此，學(xué)生的積極性不高。

本文的樣本量為95，選取T值大于2的表示回歸結(jié)果顯著。從上表結(jié)果可見(jiàn)，案例分析模式響應(yīng)了生動(dòng)趣味需求；PPT專題介紹模式響應(yīng)了專業(yè)相關(guān)需求；專家訪談模式響應(yīng)了提升成績(jī)、自主創(chuàng)新需求；模擬實(shí)訓(xùn)模式響應(yīng)了聯(lián)系實(shí)踐、自主創(chuàng)新需求；小講座模式響應(yīng)了自主創(chuàng)新需求；小組討論模式響應(yīng)了互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新需求。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性看，上述結(jié)果與我們教學(xué)實(shí)踐觀察結(jié)論大部分一致。案例分析由于案例的多樣性，陳述的故事性，因而能較好響應(yīng)學(xué)生的生動(dòng)趣味需求。PPT專題介紹可以針對(duì)專業(yè)知識(shí)有條理地鋪排陳述，因而能較好地響應(yīng)學(xué)生的專業(yè)相關(guān)需求。專家訪談?dòng)捎谠L談前要求準(zhǔn)備訪談提綱，對(duì)訪談內(nèi)容及訪談過(guò)程進(jìn)行合理安排，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，因此，該模式能響應(yīng)學(xué)生的自主創(chuàng)新需求。但是，比較意外的是專家訪談響應(yīng)了學(xué)生的提升成績(jī)需求。我們據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生認(rèn)為，專家訪談可以讓他們有機(jī)會(huì)接觸實(shí)務(wù)工作，通過(guò)這種實(shí)踐，加深了他們對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有提升作用。模擬實(shí)訓(xùn)模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)行為的仿真，學(xué)生可以在模擬實(shí)訓(xùn)中，接觸到企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，甚至，可以為企業(yè)出謀劃策。因此，模擬實(shí)訓(xùn)模式較好地響應(yīng)了學(xué)生的聯(lián)系實(shí)踐和自主創(chuàng)新需求。小講座模式要求學(xué)生以簡(jiǎn)短的講座形式介紹某一新知識(shí)或新問(wèn)題。無(wú)論講座的內(nèi)容還是形式，都沒(méi)有過(guò)多的限制，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。因此，小講座模式較好地響應(yīng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新模式。小組討論模式要求學(xué)生圍繞主題，小組成員進(jìn)行討論并形成討論結(jié)果。討論過(guò)程必然要求學(xué)生積極參與，如逐個(gè)發(fā)表見(jiàn)解或者投票表決，并且討論結(jié)果的呈現(xiàn)形式豐富多樣，如PPT匯報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等。因而，小組討論較好地響應(yīng)了互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新需求。

4 提升“大班授課+小班討論”模式教學(xué)效果的建議

4.1 合理控制小班規(guī)模

國(guó)內(nèi)高校的大班授課的班級(jí)規(guī)模較大。據(jù)某課題組的調(diào)查，國(guó)內(nèi)高校授課班級(jí)平均規(guī)模為65-91人。而相比與美國(guó)的高校，70%授課班級(jí)規(guī)模在20人以下。根據(jù)1987 年史密斯和格拉斯對(duì)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)的研究結(jié)論：隨著班級(jí)規(guī)模的縮小，學(xué)生成績(jī)隨之提升。而國(guó)內(nèi)高校受限于生師比，小班討論的班級(jí)規(guī)模仍然比較龐大，無(wú)法真正體現(xiàn)小班研討的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是大班授課的小規(guī)模化。因此，高校在努力優(yōu)化生師比的前提下，可以引進(jìn)輔導(dǎo)教師或采用學(xué)長(zhǎng)助學(xué)制，以緩解小班討論對(duì)師資的需求。

4.2 加強(qiáng)基于生態(tài)學(xué)的學(xué)生需求多樣性分析

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，必須充分考慮學(xué)生需求。學(xué)生的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境包括宏觀社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境。宏觀社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)途徑。上述兩類生態(tài)環(huán)境因素通過(guò)外在環(huán)境因素對(duì)學(xué)生需求產(chǎn)生影響。家庭環(huán)境是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，家庭環(huán)境包括學(xué)生的性格、興趣、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、社會(huì)閱歷及職業(yè)發(fā)展方向等。加強(qiáng)基于生態(tài)學(xué)的學(xué)生需求多樣性分析，明確需求的多樣性和差異性，才能提高“大班授課+小班討論”模式的教學(xué)效果。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)效果檢驗(yàn)

教學(xué)模式不是趕時(shí)尚。教學(xué)模式優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、能是否滿足學(xué)生的需求。教師設(shè)計(jì)了理論上有新意的教學(xué)模式，并付諸實(shí)施，至于效果如何，鮮有檢驗(yàn)。沒(méi)有教學(xué)效果檢驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)為空中樓閣，尚未落地生根。因此，在一線教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，采取合理的檢驗(yàn)方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，以在下一輪教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。比如，可以在課程前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)兩次調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，論證教學(xué)模式是否符合了學(xué)生的預(yù)期。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

如上文所述，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)是有完善的教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)。但是，教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析卻是當(dāng)下一線教學(xué)的重大缺陷。教師們注重教學(xué)模式如何付諸實(shí)施，但忽視記錄教學(xué)模式運(yùn)行的軌跡。比如，學(xué)生出勤、課堂討論、形成性作業(yè)的過(guò)程記錄等。教師缺乏對(duì)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的完善統(tǒng)計(jì)分析，也就無(wú)從了解教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以讓教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并為后期進(jìn)行教學(xué)效果分析奠定基礎(chǔ)。

“大班授課+小班討論”的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外高校一線教學(xué)工作者的追捧，但其服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值是尚待分析的。只有明確了學(xué)生需求的多樣性和差異性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式以響應(yīng)學(xué)生的不同需求，在合理的小班規(guī)模中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)記錄教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)，分析教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使“大班授課+小班討論”的教學(xué)模式成為一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建歡，張亞斌等.小班討論的組織模式和教學(xué)效果——響應(yīng)學(xué)生需求的視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（4）：44-48.

[2]馮銳.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生特征知識(shí)分析的探討[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：83-85.

[3]賈亞君.論高校思政課教師“大班授課，小班討論”教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（15）：270-271.

[4]賀建軍，張維維.基于多元互動(dòng)的“大班授課小班討論”教學(xué)改革研究——以“政治學(xué)原理”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015（4）：88-91.

[5]陳春，葉子弘等.大班授課、小班討論教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的實(shí)施[J].高教論壇，2017（1）：35-37.