中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接研究

鄭禮常+曹愛娥

摘 要： 在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，做好中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接十分必要，但在實(shí)踐上存在著不少問題。從合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立一體化課程結(jié)構(gòu)、制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)階梯式課程內(nèi)容以及組織體現(xiàn)能力遞進(jìn)理念的教學(xué)過程幾個(gè)方面，提出中高職商務(wù)英語專業(yè)課程有效銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；商務(wù)英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.086

1 序言

為發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院在2002年的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出，要擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)進(jìn)修的比例，加快建設(shè)人才培養(yǎng)的“立交橋”。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要建立職業(yè)教育課程銜接體系，完善中職學(xué)生直接升入高職院校的機(jī)制。教育部在2011年的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中闡明，中職教育和高職教育分別是高中學(xué)段教育和高等教育的重要構(gòu)成部分，目標(biāo)定位分別是培養(yǎng)技能型人才和高級(jí)技能型人才。從這些頂層設(shè)計(jì)可以看出，中職和高職教育雖然所屬教育層次不同，但教育類型相同，人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，途徑相似，只是在人才培養(yǎng)層次和規(guī)格上有高低之分。所以，中職學(xué)校和高職院校在很多方面應(yīng)該而且能夠做好相互銜接，如：人才培養(yǎng)方案確立、專業(yè)課程設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容的選用、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施等。二者的相互貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的必然舉措，肩負(fù)著建立終身教育體系的歷史使命，對(duì)于職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展意義重大。

2 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的必要性

2.1 服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展需要

目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)濟(jì)改革新關(guān)鍵期，要大力發(fā)展高附加值的高端制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，急需大批具備高技能、高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。而目前職業(yè)教育體系中存在的一些機(jī)制、體制問題，如中高職銜接不暢等，嚴(yán)重制約了“雙高”人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，中高職學(xué)校應(yīng)依托“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略不斷推進(jìn)和新興跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)迅猛崛起的背景，對(duì)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求的最新動(dòng)向做全方位調(diào)研，并把對(duì)企業(yè)的崗位分析和職業(yè)能力分析融入商務(wù)英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中，打通商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中高職銜接不暢的瓶頸，培養(yǎng)出更多該專業(yè)的“雙高”人才，以滿足國(guó)家新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要。

2.2 滿足現(xiàn)代人終身教育的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育致力于滿足人的終身學(xué)習(xí)需要，促成勞動(dòng)者全面職業(yè)素養(yǎng)的形成，創(chuàng)造人的多樣性發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)職業(yè)教育和其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，而中職學(xué)校的“斷頭教育”切斷了學(xué)生想要繼續(xù)發(fā)展自身能力的機(jī)會(huì)。中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的銜接給中職學(xué)生提供了繼續(xù)求學(xué)的途徑，使得他們能夠通過高職的商務(wù)英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 順應(yīng)中高職學(xué)校共同發(fā)展的需要

當(dāng)前中高職學(xué)校面對(duì)著雙重招生競(jìng)爭(zhēng)壓力：本科院校招生規(guī)模擴(kuò)張形成的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)外學(xué)校來華招生帶來的外部競(jìng)爭(zhēng)，加上適齡入學(xué)生源數(shù)的逐年下降，普通中高職學(xué)校生存壓力劇增。中高職學(xué)校為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須充分利用和整合現(xiàn)有教育資源，做好中高職教育的銜接工作，提高辦學(xué)實(shí)力，使二者共同得到發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接從一個(gè)側(cè)面打破了中職教育的終結(jié)性局面，促使中高職教育在各自層面上辦出特色，在增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)吸引力的同時(shí)，也為高職院校提供了理想的生源。

3 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀與存在的問題

我國(guó)職業(yè)教育中高職銜接在經(jīng)過30多年的探索后已取得一定進(jìn)展，但成熟的研究理論和系統(tǒng)的研究方法尚未建立起來，在實(shí)踐上表現(xiàn)為注重外延式的學(xué)制銜接，而對(duì)內(nèi)涵式的課程銜接研究展開不足。姜大源先生指出中高職銜接的核心就在于課程銜接。何謂“中高職課程銜接”？它指的是按照中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，將不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程統(tǒng)籌整合，以最小的教育能耗實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成教育效益的最大化。

為了解中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀，筆者選取了安徽省部分中高職學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)（國(guó)際貿(mào)易方向）的課程設(shè)置和主干課程學(xué)時(shí)安排，進(jìn)行了對(duì)比分析。

根據(jù)表1、表2的內(nèi)容，筆者得出如以下結(jié)論：

第一，所列中高職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)（國(guó)際貿(mào)易方向）所開設(shè)的語言基礎(chǔ)課和專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課）重復(fù)率偏高，達(dá)30%以上，同質(zhì)化傾向明顯，造成二者在教學(xué)內(nèi)容上相互重疊，課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生，尤其是高職生的學(xué)習(xí)熱情。而有的課程又過早在中職開設(shè)，難度較大，學(xué)生難以接受，如日語。這都使得中高職學(xué)校不能順利實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，以零起點(diǎn)開設(shè)的一些高職專業(yè)課，如外貿(mào)單證制作、商務(wù)英語寫作等，甚至出現(xiàn)學(xué)時(shí)數(shù)低于中職階段相應(yīng)課程學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象，造成高職學(xué)生不能充分消化課程知識(shí)點(diǎn)和牢固掌握相關(guān)技能。如表2所示，中職學(xué)?！哆M(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程總學(xué)時(shí)為108，其中課堂教學(xué)為36學(xué)時(shí)，實(shí)操教學(xué)為72學(xué)時(shí)，而高職院?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程總學(xué)時(shí)只有90學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占45學(xué)時(shí)。

第三，中高職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)橫向幅度的設(shè)定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在課程設(shè)置上缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所開設(shè)課程種類涵蓋過多，專業(yè)性不突出。如表1所示：有中職學(xué)校既開設(shè)“外貿(mào)業(yè)務(wù)英語”，又開設(shè)“貨運(yùn)代理英語”，造成教育資源浪費(fèi)。

第四，高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)普遍少于中職學(xué)校。中職《單證實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)》總學(xué)時(shí)是72課時(shí)，而高職的單證實(shí)訓(xùn)課僅有54課時(shí)。高職學(xué)生通常在最后一學(xué)期才被安排到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中職學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。這種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排違背了中高職學(xué)生職業(yè)技能水平培養(yǎng)銜接的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性規(guī)律，造成一些高職畢業(yè)生的職業(yè)技能水平甚至不如中職畢業(yè)生。

4 中高職商務(wù)英語專業(yè)課程有效銜接的對(duì)策

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系的前提。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群存在差異。前者的崗位群主要包括外貿(mào)文員、秘書文員、跟單員、外貿(mào)電子商務(wù)專員、涉外（呼叫）客服、前臺(tái)接待等，后者的就業(yè)崗位主要有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、涉外商務(wù)文員、初級(jí)商務(wù)英語翻譯、產(chǎn)品銷售、客服人員等。因此，中高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)在堅(jiān)持技能性、職業(yè)性和實(shí)用性的共同特點(diǎn)之時(shí)，應(yīng)依據(jù)外語外貿(mào)人才主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，加強(qiáng)中高職院校的溝通與合作，共同制定不同學(xué)段分層遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)方案，把中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具備良好英語語言能力和綜合素質(zhì)的初中級(jí)商務(wù)英語人才，把高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為較高層次的商務(wù)英語技能型人才和管理型人才，防止二者出現(xiàn)同層次性的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完美對(duì)接和專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)置。

4.2 課程體系的銜接

為實(shí)現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的順利銜接，需要堅(jiān)持“德育為先，能力為重”的育人理念，遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃，層次遞進(jìn)”的課程構(gòu)建原則，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等崗位的工作流程為基礎(chǔ)，參照外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容三個(gè)方面入手，按照理實(shí)一體、能力遞進(jìn)的指導(dǎo)思想，建立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的模塊化課程體系。

4.2.1 一體化設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程內(nèi)容由淺到深、課程設(shè)置分層遞進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)能力遞進(jìn)、模塊化的商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接的課程體系。中職階段主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基本技能課程，抓好學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和能力拓展課程，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。既要明確中職和高職的人才培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期，也要科學(xué)設(shè)定各課種：公共課、專業(yè)課和拓展課在不同階段課程體系中的比重和學(xué)時(shí)分配，形成內(nèi)容完善、特色鮮明、銜接緊密的中高職一體化的課程結(jié)構(gòu)。要適當(dāng)增加高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)，體現(xiàn)出中高職職業(yè)能力培養(yǎng)的層次性。中職的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要靈活安排升學(xué)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，幫助他們完成最后的轉(zhuǎn)段考核。

4.2.2 統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程建設(shè)的關(guān)鍵。一方面，可以參照職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，由國(guó)家或省級(jí)教育主管部門組織相關(guān)專家，明確商務(wù)英語專業(yè)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程教改要求，從頂層視角制定中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，中高職學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的組織協(xié)調(diào)下，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，共同積極商討制定商務(wù)英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)計(jì)劃。

4.2.3 階梯式設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容

中高職商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)是其銜接的主要問題之一。解決這一問題，需要我們根據(jù)中高職人才培養(yǎng)的能力層級(jí)要求，合理設(shè)置中高職課程內(nèi)容，在夯實(shí)中職生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能的同時(shí)，尤其注重高職課程內(nèi)容的橫向拓寬和縱向加深，并據(jù)此編寫或選用相應(yīng)的商務(wù)英語專業(yè)課程教材。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師對(duì)教材內(nèi)容采取適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向的整合處理和改造，反對(duì)忠實(shí)取向的照本宣科。

4.3 課程教學(xué)過程的銜接

中職和高職商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)過程都應(yīng)在重視學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，采取“案例演示，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但二者的教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出能力遞進(jìn)的理念：在中職的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)過程中宜設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合、難度較低的教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而高職的教學(xué)過程則應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)雜程度高、綜合性強(qiáng)的，具遷移性、創(chuàng)新性的拓展教學(xué)情境，以促成學(xué)生形成較高的專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大，但在其實(shí)踐中存在著諸多問題。為此，中高職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，合理定位各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一體化的課程結(jié)構(gòu)，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)階梯式的課程內(nèi)容，組織體現(xiàn)能力遞進(jìn)理念的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程的順利對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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