基于微學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究

王春秀

[摘要]微學(xué)習(xí)日漸趨熱，在優(yōu)化教師課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高等方面發(fā)揮著重要作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，同時，微學(xué)習(xí)為大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供了新的技術(shù)手段。因此，有必要通過對微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計，并輔之以激勵的舉措、共享的理念，最大化發(fā)揮微學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，培養(yǎng)和提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)理念

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0162-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.072 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

獲益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)的世界也不再被視為“虛擬世界”，因為人們的日常生活工作和學(xué)習(xí)已經(jīng)深刻地被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所改變。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅引發(fā)了信息技術(shù)領(lǐng)域的重大變革，也催生了微博、微信、微課、慕課等新功能，而這些“微功能”不僅僅在新聞傳播領(lǐng)域，也在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。英語學(xué)習(xí)作為提升我國高校大學(xué)生整體素質(zhì)和高等教育國際化的重要內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，既需要充分借鑒、利用互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新技術(shù)、學(xué)習(xí)新方式，同時也要堅持以學(xué)生為中心，最大可能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、微學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

奧地利學(xué)者Lindner在2004年首次提出了“微學(xué)習(xí)（Mic-rolearning）”的概念，Lindner認(rèn)為微學(xué)習(xí)是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體且存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)之中的新型學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出，迅速成為學(xué)術(shù)界一個重要的研究主題。我國學(xué)者認(rèn)為，微學(xué)習(xí)應(yīng)該是一系列的以新媒體技術(shù)為支持，通過微內(nèi)容、微時間、微過程、微媒介、微資源而展開的學(xué)習(xí)活動。

微學(xué)習(xí)是現(xiàn)代通信技術(shù)的產(chǎn)物，為滿足不同學(xué)習(xí)者在不同時空中對不同知識和技能的需求而產(chǎn)生。因此，與傳統(tǒng)的系統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)相比，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式等方面都有自身鮮明的特點，被形象地理解為碎片化學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)的特點可以概括為以下六個方面：全民化和終身化、學(xué)習(xí)時空泛在化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)體驗輕松化、學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生微學(xué)習(xí)的主體，通過其獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列活動。目前，國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的模型主要有：轉(zhuǎn)變過程模型、兒童教育學(xué)和成人教育學(xué)關(guān)系模型、個人責(zé)任取向的自主學(xué)習(xí)模型、階段性自主學(xué)習(xí)模型、批判性自主學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)四階段模型、自主學(xué)習(xí)維度模型、自主學(xué)習(xí)過程模型和自主學(xué)習(xí)理論模型。

微學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是從不同角度區(qū)分的兩種學(xué)習(xí)方式，微學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用新技術(shù)、新媒介的零碎化學(xué)習(xí)；而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者依靠自學(xué)能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動過程。兩者之間并無沖突關(guān)系，相反，兩個是可以相互融入的。微學(xué)習(xí)既可以是學(xué)習(xí)者的自學(xué)行為，也可以是學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)的過程；自主學(xué)習(xí)既可以是通過微信、慕課等進(jìn)行微學(xué)習(xí)過程，也可以是學(xué)習(xí)者采用傳統(tǒng)書本學(xué)習(xí)的一種方式。因此可以說，基于微學(xué)習(xí)理念的自主學(xué)習(xí)是一種新型的自主學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在“微時代”，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種能力。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性

（一）自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要和有效途徑

自我決定論認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。既有研究表明，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱既影響學(xué)業(yè)成績，同時也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要保障。當(dāng)然這其中最關(guān)鍵看的兩個因素應(yīng)該是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。顯然，作為一種語言能力培養(yǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，顯然僅僅通過時間有限的課堂學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。此時，作為能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性和自覺性的自我學(xué)習(xí)方式就成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式和有效途徑，而不僅僅是大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。

語言的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，大學(xué)生在綜合運用多種學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相關(guān)信息進(jìn)行加工，同時伴以自我管理、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到流暢自如運用語言的目的。掌握詞匯量的多少和語法的熟練程度，并不是衡量英語學(xué)習(xí)好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生能否根據(jù)情境、情感、情緒恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)所思所感。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，恰恰就是大學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督能力的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅習(xí)得了獨立解決學(xué)習(xí)問題和困難的策略與技巧，而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)選擇適切的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最終的英語學(xué)習(xí)目的。

（二）微學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支撐

由于自主學(xué)習(xí)能力受到諸如：年齡、性別、心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、文化氛圍等主客觀因素的影響，因此大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是先天的，而是需要經(jīng)過培養(yǎng)而形成的。一項針對于182名大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究表明：目前大學(xué)生對英語仍然有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺接觸和自主學(xué)習(xí)兩種主要途徑學(xué)習(xí)英語；在眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑中，移動APP是最受大學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2016年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，截止2016年6月中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%，分別超過全球平均水平和亞洲平均水平3.1和8.1個百分點。同時，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比為92.5%，在移動通訊環(huán)境不斷提高、智能手機(jī)進(jìn)一步普及的情況下，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不僅滲透在人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸?、娛樂中，而且向人們的學(xué)習(xí)方面滲透。就英語學(xué)習(xí)而言，目前的學(xué)習(xí)APP主要集中在單詞記憶、聽力練習(xí)、詞典和新聞四大類。每一類又有各種不同形式的APP軟件，如單詞記憶類APP中，有采用“短語場景記憶法”的知米背單詞，也有以圖片記憶為載體的百詞斬，更有甚者，有通過游戲來記單詞的江戶開心詞典；在聽力練習(xí)方面朗易思聽，滬江聽力酷、VOA慢速等群雄逐鹿。近幾年來，英語學(xué)習(xí)類APP大有井噴之勢，雖然各種應(yīng)用軟件良莠不齊，但是，這些應(yīng)用軟件開發(fā)者掌握先進(jìn)的技術(shù)，不斷優(yōu)化用戶體驗，重視軟件交互性，提供更為豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的努力將促進(jìn)移動微學(xué)習(xí)迎來一個更大的發(fā)展前景。

事實上，微學(xué)習(xí)一方面為大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持，同時，由于微學(xué)習(xí)以片段化閱讀、零碎化學(xué)習(xí)為主的特征導(dǎo)致微學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的長時間閱讀、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力方面顯得捉襟見肘。因此，需要引導(dǎo)大學(xué)生，平衡傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行自主化的微學(xué)習(xí)；同時，鼓勵教師大膽采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，將微學(xué)習(xí)嵌入教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，而不僅僅視之為學(xué)生可有可無、可多可少的自發(fā)行為。

三、以微學(xué)習(xí)為驅(qū)動。提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

（一）精選內(nèi)容，嚴(yán)格把控微學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量關(guān)

微學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，因此也保留了明顯的互聯(lián)網(wǎng)時代信息特征——海量信息。在我國，清華大學(xué)在2013年打造了首個中文版慕課平臺——學(xué)堂在線；由全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和愛課程網(wǎng)合作開發(fā)的“中國大學(xué)MOOC”于2014年上線，僅僅用了兩年時間，該平臺已經(jīng)與國內(nèi)90多所高校合作開發(fā)542門課程，累計選課人次突破2000萬。有媒體評論：中國大學(xué)邁入“慕課”時代。甚至有評論將慕課視為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”、“未來教育”的曙光。有研究統(tǒng)計表明，2014年，國內(nèi)慕課用戶僅150萬人；但2014-2016年間，國內(nèi)慕課行業(yè)迅速發(fā)展，至2015年底，行業(yè)用戶增長至575萬人，增長速度高達(dá)283%；至2016年10月，國內(nèi)慕課網(wǎng)站用戶規(guī)模已突破1000萬人?？梢哉f，以慕課為代表的微學(xué)習(xí)正在為越來越多的人所接受，同時也提供了一個體系龐大、內(nèi)容交錯、門類眾多的課程資源庫。

因此，教師在設(shè)計微學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先要對慕課、微課等“微”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、甄別、整合，既保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語語言課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又要確保涵蓋英語能力的各個方面的廣博性；既要適合學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；既要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，又要著眼于提升學(xué)生英語交際溝通能力的提升。英語學(xué)習(xí)方面的微資源每一類微資源都有其專長，在培養(yǎng)學(xué)生不同能力方面具有不同的作用，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生具體學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己的微學(xué)習(xí)資源。

（二）精心設(shè)計，融微學(xué)習(xí)內(nèi)容于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

眾所周知，教學(xué)活動不是隨意的教育行為，而是需要預(yù)先精心設(shè)計的。所謂教學(xué)設(shè)計就是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行整體、系統(tǒng)規(guī)劃等活動的過程。具體包括：分析學(xué)習(xí)需求；確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計解決方法；就解決方法進(jìn)行實施、反饋、方案調(diào)整，再實施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。微學(xué)習(xí)畢竟與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)在教學(xué)目的、內(nèi)容和方法等方面都有著很大的不同，因此，需要教師進(jìn)行深入的研究，通過精心的設(shè)計，在課堂教學(xué)過程中的適當(dāng)時刻給學(xué)生介紹恰當(dāng)?shù)奈W(xué)習(xí)資源，同時又得讓學(xué)生的課后自學(xué)過程與課堂內(nèi)容相結(jié)合。

就需求而言，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求具有多樣性、多層性的特點。不同的學(xué)生在詞匯掌握、閱讀、寫作、表達(dá)等方面都呈現(xiàn)出不同的要求；既有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的水平和層次。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中英語教師應(yīng)既照顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，給予合適課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將微學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過學(xué)生利用現(xiàn)代媒介手段，進(jìn)行課后自我學(xué)習(xí)，發(fā)揮閑暇時間學(xué)習(xí)的集聚效應(yīng)，達(dá)到逐步提升學(xué)生英語聽說讀寫等各個方面的水平和能力。將微學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入課堂教學(xué)需要更多的經(jīng)驗和技巧。一方面微學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過多，否則會擠占學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間；另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計中如何恰到好處地引入慕課、微課以及其他網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容都需要教師在課前下足工夫，從而達(dá)到讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合、微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相融合的目的。

（三）重視激勵，完善學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制

無論是微學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)都是學(xué)生課余時間的自學(xué)行為。與課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在時間、空間上都是分散的，為了更好利用微資源，發(fā)揮微學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，教師必須重視激勵的作用，完善微學(xué)習(xí)的考核評價機(jī)制，形成閉合的學(xué)習(xí)一考核一激勵一提升一再學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。

微學(xué)習(xí)的考核評價方式可以有很多方式?？筛鶕?jù)班型將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個小組內(nèi)部成員的微學(xué)習(xí)次數(shù)、搜集微資源的數(shù)量和質(zhì)量、完成英語作品的質(zhì)量等情況進(jìn)行小組之間的互評分；對于作業(yè)完成較好、小組探究富有成效的情況，應(yīng)酌情予以加分，以鼓勵學(xué)習(xí)積極性。微學(xué)習(xí)可以把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的聽課、回答、提問等進(jìn)行積分，也可以跟課堂成績或期末成績掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)的主動性和興趣。此外，學(xué)生之間的互動活動應(yīng)該貫穿整個自主學(xué)習(xí)過程的始終，利用微信、QQ等學(xué)生之間相互交流、討論、學(xué)習(xí)、評價，更能提升學(xué)習(xí)效果。

（四）資源共享，營造開放共學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

資源的共享性是互聯(lián)網(wǎng)時代的主要特征之一，共性的目的是為了讓更多的人平等的使用資源。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的微學(xué)習(xí)資源通過共享可以有效地實現(xiàn)課程資源的傳播、增值，從而提高高等教育質(zhì)量。較之于其他的微學(xué)習(xí)平臺，微博、微信具有強(qiáng)大的共享功能。從文字、到語音，從圖片到視頻，都可以將資源發(fā)布出去，與他人分享。此外，通過關(guān)注功能，學(xué)生可以關(guān)注自己熱衷的英語教學(xué)名師，隨時隨地獲取他們分享的新知識、新技能，且通過互動、接觸，強(qiáng)化自我激勵，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力。

微學(xué)習(xí)資源的共享性對教師提出了更高的要求，即要求教師能夠提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。作為教師一方面需要充分利用微資源，將其融入自己的課堂教學(xué)中，為自己所用；另一方面也需要根據(jù)情況，整合、開發(fā)、分享微資源，從而營造一種開放、共享、共學(xué)的自主學(xué)習(xí)氛圍。微資源的生命周期一般也較短，需要不斷更新、補(bǔ)充、迭代，只有在共享、開放的環(huán)境中，讓師生共同參與進(jìn)來，共同開發(fā)、完善基于微學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)資源，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的持久動力。