翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究

陳燦

[摘要]建構(gòu)主義指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用表明：1，其從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖得認(rèn)可，但接納程度不樂(lè)觀；2.翻轉(zhuǎn)課堂模型對(duì)于藝體生的自主學(xué)習(xí)能力的有一定提升；3翻轉(zhuǎn)課堂模型并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響。要想翻轉(zhuǎn)課堂彰顯其持久活力，教師需不斷提升信息素養(yǎng)，具備微視頻制作技能，并重建對(duì)話。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；藝體生；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0131-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2011年可汗學(xué)院掀起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，由此翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）受到關(guān)注與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高校藝體生是一個(gè)特殊且不可忽視的群體，他們往往個(gè)性外向，擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是由于這些學(xué)生大部分的精力都用于專業(yè)訓(xùn)練而忽視了文化課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。另外，我國(guó)高校對(duì)于他們的英語(yǔ)教學(xué)較為滯后，藝體生大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有充分考慮這些學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，在兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，藝體生的英語(yǔ)水平?jīng)]有得到較大提高，這使他們往往感到壓力重重，喪失自信心。因此在藝體生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要步驟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式投射教學(xué)理論或思想。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中應(yīng)占主體性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂模式主要側(cè)重知識(shí)的傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到課外，課堂的交流與討論則加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)化吸收，有利于知識(shí)的習(xí)得及知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備

我們選取2014級(jí)藝體班總計(jì)87位學(xué)生于2016年上半年實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段，其中課前階段由觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，課中階段則分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)等環(huán)節(jié)，課后階段主要是對(duì)課堂問(wèn)題的反饋以及鞏固。

（三）問(wèn)題的提出

在我們對(duì)藝體生的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，62.07%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)不感興趣，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間96.55%表示在一小時(shí)以下，學(xué)英語(yǔ)的目的20.69%認(rèn)為主要是為了能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，31.03%是為學(xué)習(xí)其他課程做準(zhǔn)備，48.28%是為日后找到理想的工作。72.41%的英語(yǔ)水平保持在三級(jí)水平（以高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為依據(jù)），72.41%認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀最薄弱，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題上，55.1%的人認(rèn)為教師教學(xué)方法單一，課堂枯燥，31.03%認(rèn)為教材難度大、內(nèi)容多。從以上數(shù)據(jù)我們能發(fā)現(xiàn)造成藝體生學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）自主學(xué)習(xí)能力薄弱；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具型動(dòng)機(jī)；（3）教材難度大，教法傳統(tǒng)。在以下研究中我們將運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模型來(lái)解決以下問(wèn)題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模型能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模型能否提高學(xué)生興趣，維持并加強(qiáng)動(dòng)機(jī)？

（3）在藝體生心目中，翻轉(zhuǎn)課堂模型能否取代傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)？

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

首先，課前階段。在我們的模型中，知識(shí)的傳授已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了課前。在信息技術(shù)支持下，教師進(jìn)行教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，制作并上傳學(xué)習(xí)素材如微課文檔等，學(xué)生則通過(guò)交流平臺(tái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如問(wèn)題及測(cè)試等等。在課文第一單元，the icy defender，課文難度較大，我們的微課素材主要以簡(jiǎn)練生動(dòng)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。并且布置相關(guān)的任務(wù)，要求查找與the icy defender相似的擬人句型，并完成與icy defender相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。微課素材雖然很多如網(wǎng)易公開(kāi)課，Ted演講等，但我們的微課基本以白行制作為主。在課前知識(shí)傳授這部分中，教師需要時(shí)刻考慮學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特征等。交流平臺(tái)作為一個(gè)聯(lián)系紐帶能更好地幫助教師及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將疑惑之處第一時(shí)間反饋給老師。信息技術(shù)支持下的交互平臺(tái)作用不容忽視。

其次，課中階段。亦即知識(shí)內(nèi)化與吸收階段。教師先進(jìn)行短暫的熱身，如快速少量的測(cè)評(píng)等，然后組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論?？紤]到藝體班學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，課堂討論沒(méi)有要求深入，往往聚焦在相關(guān)重點(diǎn)詞匯的用法，近反詞義的擴(kuò)展延伸或者相關(guān)文化的串聯(lián)上。如在本單元中，我們要求學(xué)生對(duì)defender一詞通過(guò)分組討論該詞如何用，除了icy defender之外，其他各種各樣的defender又有哪些，每組討論出三個(gè)典型例句，或者是五六句話組成的短小故事，并頭腦風(fēng)暴建立該詞的近義詞反義詞詞庫(kù)，越多越好，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果還能建立文化關(guān)聯(lián)，如icy defender-world war Ⅰ-world war Ⅱ-nature&war等等都將納入形成性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者、幫助者、參與者。討論完成后學(xué)生組代表需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與匯報(bào)，教師與學(xué)生探索研討并做出評(píng)價(jià)與反饋。整個(gè)過(guò)程以研討、合作學(xué)習(xí)方式為主。

最后，課后階段。教師對(duì)第一單元中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，修改并充實(shí)，學(xué)生也需要對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)提高，對(duì)知識(shí)鞏固。在本階段，學(xué)生需要完成個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和小組學(xué)習(xí)報(bào)告。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性主要進(jìn)行了質(zhì)性研究，包括課堂觀察，訪談以及學(xué)習(xí)報(bào)告等。研究發(fā)現(xiàn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型運(yùn)用在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖得認(rèn)可，但接納程度不樂(lè)觀。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生間、學(xué)生間充分交流討論，從而使階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是對(duì)傳統(tǒng)的“傳遞一接受式”教學(xué)模式的一種顛覆。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的藝體生來(lái)說(shuō)是一種極大挑戰(zhàn)。在我們對(duì)15人進(jìn)行的訪談中，有三分之二的學(xué)生表明這種方式很好，但感覺(jué)目的性不強(qiáng)，很花時(shí)間，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。梁同學(xué)提到：“我認(rèn)為這種方式很好，應(yīng)該能真正提高我們的英語(yǔ)水平，但是我們需要課后花很多時(shí)間去搜集資料，課堂大家也不習(xí)慣討論的方式，可能以前的方式更適合我們。”李同學(xué)提到“我們這學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是過(guò)四級(jí)，直接講四級(jí)內(nèi)容比較好，新的教學(xué)方法我們覺(jué)得不會(huì)像四級(jí)一樣有針對(duì)性”。挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)思維無(wú)疑難度很大，以至于在我們后面幾周的實(shí)踐教學(xué)中感覺(jué)寸步難行。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模型運(yùn)用到藝體生大學(xué)英語(yǔ)中對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升影響較大。因此，盡管很多同學(xué)在接納這種新型教學(xué)模式的過(guò)程中還需要更多時(shí)間來(lái)適應(yīng)，但從訪談和學(xué)習(xí)報(bào)告中可以知道任務(wù)的設(shè)置以及形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。如吳同學(xué)說(shuō)道：“我們以前課后都不學(xué)英語(yǔ)，一般都在畫畫，現(xiàn)在的課堂我必須搜集相關(guān)資料完成相關(guān)任務(wù)，自主意識(shí)還是比原來(lái)好多了”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模型并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響。興趣動(dòng)機(jī)作為重要的非智力因素，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。在15人的訪談中，僅3人表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為文化體驗(yàn)、單詞擴(kuò)展、文化交流以及作品展示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性明顯提高；英語(yǔ)課程已經(jīng)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，也逐漸被延伸到課外生活中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付考試，更側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的本身，動(dòng)機(jī)由工具型趨向于融合型；而其他12人基本態(tài)度為新的方法并沒(méi)有對(duì)他們的興趣及動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響，學(xué)習(xí)報(bào)告同時(shí)印證了訪談結(jié)果。

四、反思與審視

信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式能在一定程度上改變傳統(tǒng)的單一刻板的教學(xué)模式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，但在實(shí)踐教學(xué)中效果并不顯著。究其原因，雖錄制了視頻，但互動(dòng)性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒(méi)能有效地激發(fā)興趣，激起討論；雖在課堂上對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行探究，但實(shí)際操作中要求高，任務(wù)多，學(xué)生難以形成高級(jí)思維；雖推行師生間、生生間的交流討論，但學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致溝通交流只是流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，無(wú)疑能推動(dòng)教育朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展，但是作為一種全新的理念，它并非適合所有學(xué)生，其持續(xù)發(fā)展是建立在絕大部分學(xué)生的接納程度上。當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我們還需要對(duì)傳統(tǒng)理念和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)估。若想不流于形式，可以從以下幾個(gè)方面尋求轉(zhuǎn)變。

首先，在移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)背景下，國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)和建構(gòu)主義理論、宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)等理論不斷延展，教師需要在保有傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步提升自己的信息素養(yǎng)，確保自己跟上時(shí)代的步伐，具備現(xiàn)代教學(xué)所要求的微視頻制作、發(fā)作以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。

其次，精制課程教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，但作為一線教師課時(shí)多任務(wù)重，因此可以成立專門的微課團(tuán)隊(duì)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)開(kāi)發(fā)共享視頻資源，這樣教師可以把更多的時(shí)間投入到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。

最后，要使翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)成效，需要重建“對(duì)話”。對(duì)話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。因此翻轉(zhuǎn)課堂中我們需要營(yíng)造平等尊重的氛圍，并且結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

信息技術(shù)支持環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育的信息化，先仍處于初始階段，教師實(shí)行過(guò)程中可先從一堂課或一個(gè)單元開(kāi)始，然后再繼續(xù)擴(kuò)大延展，只有從人本角度出發(fā)，注重知識(shí)內(nèi)化且注重技能提升，翻轉(zhuǎn)課堂才能彰顯其持久活力。