應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建*

王聯(lián)奎

(菏澤學(xué)院學(xué)生工作處, 山東 菏澤 274015)

依據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最難就業(yè)的年份是2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)749萬(wàn)[1]，而2016年高校畢業(yè)生總數(shù)比2014年還要增加16萬(wàn)。2016年畢業(yè)的高校學(xué)生總數(shù)為本世紀(jì)初的7倍,大學(xué)生要面對(duì)雙重壓力：就業(yè)難和畢業(yè)就失業(yè)的雙重挫折。大學(xué)生就業(yè)變成了當(dāng)下社會(huì)首要的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生就業(yè)提供了新的方法和思路[2],社會(huì)反響良好，推動(dòng)了高校的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)我國(guó)人力資源的合理布置。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的不斷升華,在理論與實(shí)踐雙重發(fā)展、雙重推進(jìn)的過程中表現(xiàn)出了較為穩(wěn)定的特點(diǎn),表現(xiàn)為以下方面:(1)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深受國(guó)內(nèi)外政府的高度重視。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)寫入高校的課程體系。美國(guó)2001年下規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并詳細(xì)分析和重點(diǎn)闡明每門課程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和能力要求；高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于德國(guó)；澳大利亞開始高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有40年的歷史；印度的國(guó)家政策明文規(guī)定大學(xué)就業(yè)所需的知識(shí)和專業(yè)技能?？夏醽唶?guó)家規(guī)定有條件的職業(yè)院校都要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所。(2)政府高校與社會(huì)等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體形成了良性的互動(dòng)關(guān)系,國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著良好的社會(huì)基礎(chǔ),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體分工明確且互動(dòng)默契。(3)具有系統(tǒng)的、成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實(shí)踐課程體系[3]?？傊?國(guó)外大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不斷完善趨于成熟，成為高校培養(yǎng)人才不可或缺的組成部分，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)外結(jié)合，不斷深化外延內(nèi)深，形成了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1989-1998年；興起于1999-2001年；2002年開始普及，至今,我國(guó)學(xué)者做了大量的研讀和踐行，在不斷的探求和思索中提出了一系列有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法,如2013年王恩德提出我國(guó)大學(xué)要培育“知識(shí)+技能”的復(fù)合型人才[4]；開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是開放式的,應(yīng)將實(shí)踐融合到基礎(chǔ)理論教學(xué)里,充分發(fā)揮生產(chǎn)-教學(xué)-研究基地的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性[5]。2012年朱煥輝對(duì)“123教育模式”、“三三三教育模式”、“五位一體教育模式”等大創(chuàng)教育模式進(jìn)行了總括,并指出無(wú)論哪種教育模式實(shí)踐都將是關(guān)鍵中的關(guān)鍵[6]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)顯示,如今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要集中在家教、促銷和服務(wù)等低技術(shù)含量行業(yè),而對(duì)于技術(shù)含量較高行業(yè)選擇率僅占5.3%，科技開發(fā)與創(chuàng)新嚴(yán)重匱乏，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中95%是無(wú)技術(shù)含量的。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不足有：人才儲(chǔ)備不足；成功率不高；校企真正的合作難；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持不系統(tǒng)、不規(guī)范。故國(guó)務(wù)院辦公廳就《關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文件)重點(diǎn)提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,推出共享資源：慕課視頻、混合式教學(xué)模式等學(xué)習(xí)課程；各高校需統(tǒng)籌分配資源和經(jīng)費(fèi)，全方位資助和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的意義和存在的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,構(gòu)建多樣的人才培養(yǎng)模式，全方位的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我校發(fā)展的根本之所在。根據(jù)學(xué)生水平去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更好地發(fā)揮高校的社會(huì)功能。要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,高等院校需要構(gòu)筑科學(xué)的有的放矢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,需加快高校學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化,提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,協(xié)助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè),使高等教育的培養(yǎng)方向與地方需求緊密聯(lián)系，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)踐與完善，可以快速提升畢業(yè)生的綜合能力，符合不同企業(yè)的崗位需求，進(jìn)而走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題主要表現(xiàn)在幾方面:(1)教育理念傳統(tǒng),創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不完善；(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系中不明確；(3)雙師型師資力量缺乏；(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)；(5)教育教學(xué)管理機(jī)制不合理,學(xué)分評(píng)價(jià)體系單一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案的設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案設(shè)計(jì)如圖1-1。

(一) 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系

通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開放性實(shí)驗(yàn)，增加大創(chuàng)項(xiàng)目，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與學(xué)院自主設(shè)計(jì)相結(jié)合、普適性途徑與特殊性途徑相結(jié)合、課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的原則，按社科類、人文類、教育類、理科類、藝體類、經(jīng)管類、工科類、農(nóng)林類等八個(gè)專業(yè)類別分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)；通過學(xué)科競(jìng)賽(專業(yè)社團(tuán))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課外實(shí)驗(yàn)(開放實(shí)驗(yàn))、學(xué)術(shù)報(bào)告(沙龍)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(經(jīng)營(yíng))活動(dòng)等構(gòu)建課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；形成課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式平臺(tái)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)等，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；通過導(dǎo)師制度建構(gòu)在教師指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)空間的為中心的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的中心和主體。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校地專業(yè)教育平臺(tái)

通過校企合作雙百工程、開發(fā)課程、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)生定向培養(yǎng)與定崗實(shí)習(xí)、教師業(yè)界鍛煉等，拉近高校與企業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙培養(yǎng)。

(四)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

健全菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，量身制定《菏澤學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法》、《菏澤學(xué)院素質(zhì)拓展學(xué)分制度實(shí)施辦法(試行)》，將創(chuàng)新競(jìng)賽計(jì)入學(xué)分，完善落實(shí)《菏澤學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的意見》《菏澤學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》《菏澤學(xué)院在校大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

初步建立課程、活動(dòng)、競(jìng)賽、實(shí)踐、成果孵化“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)“一個(gè)中心、五個(gè)結(jié)合”

“一個(gè)中心”即以學(xué)生為中心。高校教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生為主體，不同的個(gè)體不同對(duì)待，注重個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的自由。五個(gè)結(jié)合即自然與人文相結(jié)合、課上和課下相結(jié)合、課堂與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、研”相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合。“五個(gè)結(jié)合”體現(xiàn)了高校重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)、重實(shí)踐的創(chuàng)新教育理念。

(二)先人后才

先人后才即先塑造學(xué)生的人格和人品,后塑造學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)技能拔尖，人品差的大學(xué)生也不能稱之為人才。當(dāng)代大學(xué)生的主要表現(xiàn)是值得肯定的,但在品德上確實(shí)存在著值得商榷的問題。原因是社會(huì)風(fēng)氣和大環(huán)境的負(fù)面影響，大學(xué)根本制度的不完善，但究其根本是大學(xué)文化的失落。如果不提高學(xué)生的人文基礎(chǔ)，不加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng),未來的他們將成為凋零的一代，這決不是危言聳聽。因此必須“立德樹人”,推行基礎(chǔ)文化的教育：第一，用最高效的學(xué)習(xí)模式學(xué)到最深厚的文化底蘊(yùn)；第二，用經(jīng)典教育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀；第四，培養(yǎng)學(xué)生博古通今、中西結(jié)合的寬闊視野和寬廣胸懷。

(三)實(shí)行導(dǎo)師制,完成傳幫帶

針對(duì)不同層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，有利于突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。建議每位老師擔(dān)任30-40名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)教師，根據(jù)各院系的情況有可能每位教師要擔(dān)當(dāng)40-50位學(xué)生的導(dǎo)師,教師指導(dǎo)時(shí)間不足,可以讓高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生,形成一傳多帶的作用。一周指導(dǎo)教師會(huì)安排一次或多次與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流會(huì)，針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的逐漸提高。

(四)發(fā)揮教師的能動(dòng)性

教育的成功與否取決于教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高, 既要教師具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，又要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。詳細(xì)方案如下:

1.教學(xué)內(nèi)容新、信息量大

各門課的教師要根據(jù)各學(xué)科的前沿知識(shí)、參考文獻(xiàn)資料和科研心得，講授每門課的內(nèi)容，注重科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的探討與討論。

2.積極組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)

為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革需要,切實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平和提升實(shí)踐教學(xué)技能,盡可能多地派教師外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)。

3.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)置為全校必修課,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育和指導(dǎo)。同時(shí)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為載體,面向全校開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程,并融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。本著“創(chuàng)業(yè)眾言堂,創(chuàng)業(yè)大家談”的宗旨,組織學(xué)員進(jìn)行定期、定點(diǎn)和定題目的相互分享、相互交流和相互學(xué)習(xí)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)一步挖掘潛力、整合資源,開設(shè)出適合我校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目。

4.出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制

制定菏澤學(xué)院大學(xué)生一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)措施：《菏澤學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障與激勵(lì)辦法》和《菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》等舉措，搭建學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐保障和激勵(lì)體系,加大職能部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的測(cè)評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，增大對(duì)師生的獎(jiǎng)勵(lì)力度,構(gòu)建成立具有菏澤學(xué)院地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制。

(五)利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

1．開辟多途徑，提供網(wǎng)絡(luò)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)

高等學(xué)校應(yīng)該建立跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中心,將每個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和開課的先后順序公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于想跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將所有的精品課程公布于網(wǎng)絡(luò)化跨學(xué)科平臺(tái),便于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),公布具體比賽事宜，便于學(xué)生交流,使學(xué)生了解本專業(yè)有哪些創(chuàng)新比賽，方便學(xué)生準(zhǔn)備參賽。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)咨詢模塊,針對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，安排老師解答學(xué)生的具體問題。

2．構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)

依托目前比較成熟的機(jī)械電子工程及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)發(fā)布微資源、過程性評(píng)價(jià)及進(jìn)行測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、反饋;學(xué)生通過該平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)資源。在該平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音、視頻、圖片和文字的交流；搭建隨時(shí)隨地和隨身的學(xué)習(xí)模式；平臺(tái)傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小、易掌握,學(xué)生可以利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.軟件加快創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出,軟件成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中必不可少的工具。針對(duì)軟件在人才培養(yǎng)中存在的問題,提出了以“學(xué)科競(jìng)賽”+“第二課堂”+“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”為主的“三位一體”軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(六)發(fā)揮創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)作用

1.注重科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

借助菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的強(qiáng)化和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和高效的研發(fā)能力。菏澤學(xué)院利用課余時(shí)間和寒暑假實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)。

2.實(shí)踐類課程設(shè)置比例增加

高等院校應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐類課程應(yīng)該占總學(xué)時(shí)的30%-60%，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽。

3.積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新比賽

參加創(chuàng)新比賽是把所學(xué)知識(shí)融合的一個(gè)過程。創(chuàng)新競(jìng)賽能挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此要最大限度地滿足學(xué)生的參賽要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.把創(chuàng)新比賽寫進(jìn)教學(xué)大綱

大學(xué)四年,要求每位同學(xué)必須參加一次創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,至少獲三等獎(jiǎng)。

(七)校企合作強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確立了校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建了校企協(xié)同獲益的人才培養(yǎng)體系，制定了校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施規(guī)劃方案，包括校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案設(shè)計(jì)和建立校企雙方有效協(xié)同的機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，提出校企協(xié)同需要轉(zhuǎn)變校企觀念和進(jìn)一步融合校企文化，確定校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。表現(xiàn)形式為以下幾種模式。

1.“定向”培養(yǎng)模式

根據(jù)我?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備和場(chǎng)地的情況，主動(dòng)與企業(yè)溝通協(xié)商，達(dá)成需求共識(shí)，簽署學(xué)生訂單培養(yǎng)模式；依據(jù)企業(yè)需求制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案；根據(jù)學(xué)生完成情況界定是否錄用為企業(yè)員工。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式

通過兩年基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從第五學(xué)期開始,在實(shí)踐帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下，熟悉企業(yè)的實(shí)際操作，去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為工作奠定基礎(chǔ)。

3.見習(xí)模式

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，每學(xué)年安排學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)3周，了解本專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

4.開展職工培訓(xùn)和研發(fā)模式

根據(jù)教師資源、職業(yè)技能培訓(xùn)特點(diǎn)和繼續(xù)教育資源等，承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和研發(fā)，形成互惠互利、共同發(fā)展、雙贏的局面。

5.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式

利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，主動(dòng)與企業(yè)合作，采取參股或者其他的合作方式，利于教師和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。

6.校企合作開發(fā)課程

學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)互動(dòng)，完成課程內(nèi)容設(shè)置即為開發(fā)課程。開發(fā)的課程應(yīng)具備一下特點(diǎn):一建立以工作體系為目標(biāo)的課程體系；二是建立知識(shí)-實(shí)踐-情感三者綜合的課程體系；三是教師-載體-學(xué)生三者融合,完成教學(xué)內(nèi)容；四是課程成績(jī)由企業(yè)評(píng)價(jià)模式確定。

7.校企合作開發(fā)教材

本專業(yè)權(quán)威專家和企業(yè)專家結(jié)合，針對(duì)實(shí)踐需求編寫教材，應(yīng)用于課堂教學(xué)。

8.成立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

依據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，特聘本專業(yè)企業(yè)專家，與教學(xué)委員會(huì)共同建立“專業(yè)導(dǎo)向委員會(huì)”，探討、研究和明確教學(xué)大綱，開設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

9.實(shí)施“雙進(jìn)工程”

實(shí)施“雙進(jìn)工程”(即企業(yè)家進(jìn)校園、教師進(jìn)企業(yè)),完善教師企業(yè)策劃實(shí)踐的經(jīng)歷，升華教師理論結(jié)合實(shí)踐的綜合素質(zhì)。選派優(yōu)秀骨干教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)管理，及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)信息、技術(shù)信息和發(fā)展趨勢(shì)；根據(jù)趨勢(shì)和需求調(diào)整課程設(shè)置，修改教學(xué)大綱，使得學(xué)校和企業(yè)完成接軌。聘請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校授課、做有關(guān)專業(yè)的專題報(bào)告，讓學(xué)生了解企業(yè)，感受企業(yè)的氛圍，塑造學(xué)生的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)和實(shí)踐技能。

結(jié)束語(yǔ)

本課題的研究將為菏澤學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索新思路,將會(huì)切實(shí)提高菏澤學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的水平。并且,本課題研究的成功開展還將為我省相關(guān)院校人才培養(yǎng)提供較強(qiáng)的借鑒意義,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供可模仿推廣模式,為學(xué)校和企業(yè)合作提供新范式,有利于盡快實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型、地方性、開放式”的辦學(xué)目標(biāo)和“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]王會(huì).大學(xué)生缺少了些什么—來自高等院校的調(diào)查報(bào)告[N].光明日?qǐng)?bào), 2005-04-06

[2]習(xí)近平.2013年3月7日在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話.[EB/OL].(2013-03-03)[2017-09-15]http://cpc.people.com.cn/n/2013/0303/c64094-20656845.html.

[3]崔驥,褚軼昕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):125-126.

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[5]王偉光.創(chuàng)新與中國(guó)社會(huì)發(fā)展[M].北京:中共中央黨校出版社,2003:87-88.

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