高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能“標(biāo)準(zhǔn)化、雙元化”考核機(jī)制研究

孫琳 劉艷蔚 韓采宏

【摘要】核心技能培養(yǎng)是高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，系統(tǒng)、有效地檢驗(yàn)核心技能培養(yǎng)成效是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施。本文擬從微觀和操作的角度，以會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能為切入點(diǎn)，架構(gòu)與核心技能匹配的考核指標(biāo)體系，通過(guò)雙元化主體實(shí)施、完善，為高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化考核與評(píng)價(jià)自身核心技能培養(yǎng)狀況提供借鑒，為其不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)，對(duì)接企業(yè)用人需求等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供框架性基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化 ?核心技能 ?考核標(biāo)準(zhǔn) ?考核機(jī)制 ?雙元化

【基金項(xiàng)目】山東省職業(yè)教育教學(xué)改革一般資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化考核體系研究與應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)2015308。

【中圖分類號(hào)】F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0227-02

一、 研究背景

“教職成[2011]11號(hào)文、教職成〔2011〕12號(hào)文和教發(fā)〔2014〕6號(hào)文”分別提出高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”、“高端技能型專門人才”和“技術(shù)技能型人才”，可以看出“技能”培養(yǎng)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)則成為承載學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)當(dāng)前主流的會(huì)計(jì)專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系的層層訓(xùn)練后，學(xué)生能否準(zhǔn)確認(rèn)知需要掌握什么專業(yè)技能，應(yīng)該達(dá)到什么技能水平，應(yīng)該達(dá)到行業(yè)企業(yè)崗位需求的什么技能水準(zhǔn)，這些問(wèn)題是擺在高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面前極其突出且必須解決的重要難題。

要明晰上述問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)該明確究竟應(yīng)該用什么方式或指標(biāo)去考核與評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握技能，掌握到什么水準(zhǔn)。

二、研究綜述

當(dāng)前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系逐步完善，基本形成了“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與單項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)，分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)等”相結(jié)合的仿真模擬實(shí)訓(xùn)體系，而且小學(xué)期制和分學(xué)期分課程階段性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等的研究與實(shí)施，再加上實(shí)訓(xùn)軟、硬條件的日臻完善，這些都對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提升和學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)培養(yǎng)起到顯著作用。

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組大量文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)地走訪，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論與實(shí)踐體系雖然已經(jīng)搭建，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式也在不斷創(chuàng)新，但是受專業(yè)資金短缺、學(xué)生基數(shù)大、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等種種條件約束，如何科學(xué)考核、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋其技能掌握水準(zhǔn)，無(wú)論從當(dāng)前理論研究層面還是從高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用層面，仍然處在探索和研究階段。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)方面的研究主要集中在闡述現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，宏觀性和理論性研究較多，微觀性和實(shí)務(wù)性研究偏少。但是，不可否認(rèn)的是前人關(guān)于“實(shí)訓(xùn)考評(píng)主體單一化、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考核結(jié)果無(wú)指導(dǎo)性、考核實(shí)施流于形式”等方面的論述為本文奠定了理論研究基礎(chǔ)。

本文認(rèn)為，在現(xiàn)行仿真實(shí)訓(xùn)體系的框架下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)究竟處于什么水平，學(xué)生技能水準(zhǔn)經(jīng)過(guò)系列培養(yǎng)后達(dá)到何種層次，是否能夠?qū)有袠I(yè)企業(yè)需求，如何有效、及時(shí)地給予客觀、準(zhǔn)確而又具有導(dǎo)向性的考核與評(píng)價(jià)，顯得極其重要、亟需研究、亟待實(shí)施。

本文主要從專業(yè)核心能力提煉，與專業(yè)核心能力對(duì)接的核心技能定位，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，雙元化主體實(shí)施，建立良性反饋機(jī)制等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，最終目的是通過(guò)研究與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、客觀定位學(xué)生技能掌握水平，一是將考核結(jié)果反饋指導(dǎo)教師，反哺實(shí)訓(xùn)教學(xué);二是將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性提高;三是將考評(píng)結(jié)果與學(xué)生針對(duì)性就業(yè)直接掛鉤。

三、 研究定位與實(shí)施

要保障核心技能培養(yǎng)效果，首先要明確“會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能究竟是什么”的問(wèn)題，其次要明確“核心技能的考核標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么”的問(wèn)題。

（一）定位會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能，構(gòu)建五個(gè)一級(jí)指標(biāo)

實(shí)施有效度的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制的前提是專業(yè)核心技能的凝練與定位。經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)地區(qū)100家行業(yè)企業(yè)（包括不同類型的中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和銀行等）實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和專家座談，通過(guò)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求除了職業(yè)誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交際和學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)能力之外，經(jīng)過(guò)提煉、整合，最終確定會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能包含的主要內(nèi)容。

會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能主要包括記賬技能、出納技能、電算化技能、納稅申報(bào)技能和審計(jì)業(yè)務(wù)技能，也將該五項(xiàng)基本技能定位為五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)技能（一級(jí)指標(biāo)）設(shè)定百分制，并分別制定優(yōu)秀、合格和不合格分值區(qū)間。其中，記賬技能依托會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、商品流通業(yè)實(shí)訓(xùn)、制造業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，出納技能依托出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，電算化技能依托會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，納稅申報(bào)技能依托稅法及納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，審計(jì)業(yè)務(wù)技能依托審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。

（二）匹配與會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能對(duì)接的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)每類技能的實(shí)際培養(yǎng)要求，行業(yè)與專業(yè)共同制定每項(xiàng)核心能力的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并附以評(píng)分權(quán)重。以下按出納技能考核為例，說(shuō)明具體指標(biāo)建設(shè)和鑒定細(xì)則。

1.科學(xué)設(shè)置二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)大量企業(yè)出納業(yè)務(wù)崗位技能需求調(diào)查，得出結(jié)論：“出納技能”主要由三個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要反映，分別是點(diǎn)鈔技能、小鍵盤數(shù)字錄入技能和票據(jù)填寫技能?？煞謩e賦予三個(gè)指標(biāo)的考核不同的分值權(quán)重。每項(xiàng)技能單獨(dú)設(shè)置優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)考評(píng)等級(jí)，特殊說(shuō)明，評(píng)定學(xué)生出納業(yè)務(wù)水平時(shí)，三項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)之和必須達(dá)到規(guī)定的合格或優(yōu)秀分值，且每項(xiàng)單獨(dú)指標(biāo)也必須達(dá)到規(guī)定的合格或優(yōu)秀分值，方能判定出納業(yè)務(wù)水平合格或優(yōu)秀。

2.分類構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。

（1）點(diǎn)鈔技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。首先確定點(diǎn)鈔技能考核指標(biāo)主要集中由5個(gè)具體指標(biāo)反映，分別是點(diǎn)鈔速度、準(zhǔn)確率、手勢(shì)與姿態(tài)、捆扎結(jié)實(shí)美觀和假鈔識(shí)別等。其次，經(jīng)過(guò)反復(fù)抽樣和專家研討確定，以點(diǎn)鈔速度4分鐘5捆為基準(zhǔn)（銀行入職基準(zhǔn)是10分鐘15捆）建立鑒定細(xì)則，分別賦予5個(gè)具體考核指標(biāo)的分值權(quán)重，同時(shí)，進(jìn)一步賦予每個(gè)具體指標(biāo)以具體評(píng)分關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）小鍵盤錄入技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。該考核指標(biāo)主要集中在錄入速度和錄入結(jié)論兩個(gè)具體指標(biāo)反映。具體規(guī)則可參考銀行柜員入職基準(zhǔn)，以“加減乘除法”小鍵盤操作為基準(zhǔn)，以日記賬或記賬憑證，或者單獨(dú)設(shè)計(jì)50-100筆業(yè)務(wù)為載體，設(shè)定具體操作時(shí)間，測(cè)試和考核實(shí)訓(xùn)學(xué)生是否具備基本入職資格。此項(xiàng)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定只看最終運(yùn)算結(jié)論，不參考過(guò)程。

（3）票據(jù)填寫技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。采取手填寫和計(jì)算機(jī)錄入填寫兩種方式，各占50%權(quán)重。選取企業(yè)常用且具有代表性的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單和電匯單等票據(jù)作為具體考核指標(biāo)，因?yàn)槊糠N典型票據(jù)的填寫和錄入都非常重要，所以可分別賦予相等權(quán)重。

參照出納技能指標(biāo)建設(shè)，根據(jù)其他四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的特點(diǎn)，分別構(gòu)建能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能掌握層次的指標(biāo)體系，如此可以準(zhǔn)確定位學(xué)生每項(xiàng)專項(xiàng)技能掌握水平，明晰會(huì)計(jì)專業(yè)“技能培養(yǎng)”的整體現(xiàn)狀。

（三）構(gòu)建效度高、操作易的實(shí)施與反饋機(jī)制

指標(biāo)體系的構(gòu)建只是為專業(yè)技能考核提供口徑依據(jù)，在一定程度上為解決專業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化等問(wèn)題提供了方法。但是指標(biāo)體系如何發(fā)揮作用，依然需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)施主體定位，即如何定位實(shí)施主體以保障技能考核客觀、公正;二是考核結(jié)果運(yùn)用，即如何實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果一方面為技能培養(yǎng)提供改革數(shù)據(jù)，另一方面為學(xué)生針對(duì)性完善技能、提高技能起到導(dǎo)向作用，同時(shí)也為學(xué)生分類就業(yè)，樹立專業(yè)品牌提供可靠依據(jù)。

1.技能考核主體“雙元化”

當(dāng)前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，基本由校內(nèi)指導(dǎo)教師完成，不同老師指導(dǎo)效果差異度很大。本文認(rèn)為，技能考核有效實(shí)施的前提是統(tǒng)一的考核體系建立，即實(shí)現(xiàn)不同教師對(duì)同一技能培養(yǎng)見解和重點(diǎn)一致。

為保障考核評(píng)價(jià)的效果，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師考核的基礎(chǔ)上，建立兩個(gè)評(píng)定主體，一個(gè)主體是校內(nèi)專家組成的校內(nèi)技能鑒定小組，另一個(gè)主體是校外專家組成的校外鑒定小組（以每項(xiàng)技能考核特點(diǎn)為實(shí)際，組建由會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬代理公司和行業(yè)專家組成的評(píng)定小組）。兩個(gè)主體獨(dú)立開展鑒定，鑒定對(duì)象是一輪考核優(yōu)秀的技能選手，鑒定結(jié)果均為優(yōu)秀的，確定頒發(fā)校企共同認(rèn)可的星級(jí)水平認(rèn)定。實(shí)踐證明，兩個(gè)主體設(shè)計(jì)具有操作性，并且校外專家有愿意參與到校外鑒定專家小組中來(lái)。

2.科學(xué)運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果，反哺技能培養(yǎng)

（1）監(jiān)督效能。考核評(píng)定客觀上對(duì)指導(dǎo)教師技能評(píng)定是二次監(jiān)督和評(píng)審，透過(guò)后續(xù)“雙主體”的進(jìn)一步評(píng)定，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確反饋到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以達(dá)到不斷完善技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高技能實(shí)訓(xùn)水平的目的。

（2）導(dǎo)向效能。首先，校外專家鑒定小組的參與，可以動(dòng)態(tài)推動(dòng)校內(nèi)技能考核指標(biāo)體系持續(xù)、有效的調(diào)整，使得指標(biāo)體系與行業(yè)企業(yè)技能需求動(dòng)態(tài)對(duì)接。同時(shí)，對(duì)校內(nèi)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)可以起到動(dòng)態(tài)糾正的功能，確保技能培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能培養(yǎng)與考核分布在專業(yè)學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，可以建立學(xué)生技能成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生明晰自己必須掌握的專業(yè)技能種類、掌握程度，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，營(yíng)造專業(yè)技能比拼的濃郁氛圍。

通過(guò)科學(xué)考核，推動(dòng)規(guī)范、質(zhì)量培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位處于不同技能層次的學(xué)生群體，對(duì)技能不足的學(xué)生提供針對(duì)性的努力方向，對(duì)技能優(yōu)秀的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供信息基礎(chǔ)。

（3）品牌效能。探索校企常態(tài)考核機(jī)制，雙方共同參與學(xué)生技能培養(yǎng)水平認(rèn)定，增進(jìn)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)改革的興趣度和了解度，增加行業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知和認(rèn)同，有利于加深合作，擴(kuò)大品牌效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜文麗等.高職實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系初探[J].合作與經(jīng)濟(jì)，2012，103-104

作者簡(jiǎn)介：

孫琳，男，1981年6月出生，碩士研究生，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師。