關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究

【摘要】隨著高職教育改革的深入發(fā)展，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程還有許多不能適應(yīng)職業(yè)教育要求的地方，目前面臨著教學(xué)改革的問題。本研究從分析高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重分析了教學(xué)模式、教學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)的問題，并提出了針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?美術(shù)課程 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?研究

【基金項(xiàng)目】本論文屬于漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級(jí)教研與科研項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)‘兒童繪本創(chuàng)作與應(yīng)用的實(shí)踐研究”研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HZYKYYB201717。

【中圖分類號(hào)】J20-4;G712.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0212-02

美術(shù)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生造型能力、審美能力、實(shí)踐能力的重要手段，隨著學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的不斷完善，美術(shù)課程教學(xué)形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新。但是，也應(yīng)看到，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)以培養(yǎng)造型能力為主的技能訓(xùn)練課程，出現(xiàn)了興趣淡然，缺少熱情，疲于應(yīng)付的情況，課堂教學(xué)有流于形式的傾向。

一、美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.美術(shù)課程教學(xué)模式較為落后

我國高職院校大多是由中師、中專及中等職業(yè)學(xué)校等通過合并、轉(zhuǎn)型組建而成的，學(xué)生入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。雖然現(xiàn)在提倡把傳統(tǒng)的課堂模式變“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維，但美術(shù)課程由于技能性較強(qiáng)，還多是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師教，學(xué)生畫，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師較多的重視理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授，就會(huì)削弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在美術(shù)技能課教學(xué)中，很難看到針對(duì)學(xué)生而進(jìn)行的改革創(chuàng)新。這一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間;一方面是教師的觀念陳舊，多是沿用以前美術(shù)專業(yè)院校教學(xué)模式，不愿進(jìn)行改變。以素描教學(xué)為例，有些教師還是以“理論講授——技法示范——學(xué)生練習(xí)（教師輔導(dǎo)）”的三段式教學(xué)模式進(jìn)行授課，由于學(xué)生造型基礎(chǔ)薄弱，對(duì)描繪對(duì)象所要表現(xiàn)的明暗、質(zhì)感、透視等技法表現(xiàn)力差，導(dǎo)致對(duì)石膏幾何形體素描長期畫不好，形成畏難情緒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上有些教師并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握能力，一味的灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技法，造成有些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，作業(yè)應(yīng)付了事。

2.美術(shù)課程教學(xué)形式較為單一

教學(xué)形式單一是職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程目前存在的普遍問題。有些院校，由于教材與場(chǎng)地所限，美術(shù)課程內(nèi)容還是以繪畫為主，較少增加新興的幼兒美術(shù)內(nèi)容。這就造成了美術(shù)教學(xué)方法還是以技能傳授為中心進(jìn)行授課，缺少美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)形式，也缺少微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段的引進(jìn)，教學(xué)方法不注重與幼教特色結(jié)合，不注重與其他課程開展互動(dòng)交流，比如：缺少美術(shù)與手工課的結(jié)合、美術(shù)與語言課的結(jié)合、美術(shù)與幼兒心理學(xué)的結(jié)合等。不注重以跨學(xué)科的形式開展美術(shù)教學(xué)，以單元主題教學(xué)的形式開展美術(shù)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位沒有得到充分重視。

以繪畫教學(xué)為例，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程中“繪畫”占了很大一部分比例，繪畫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生造型能力、提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。然而，也應(yīng)看見，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中繪畫內(nèi)容概念化、圖示化、程式化嚴(yán)重。以簡筆畫教學(xué)為例，由于簡筆畫概括了物體的主要特征，有一套程式化的教學(xué)方式，如：植物畫法、動(dòng)物畫法、人物畫法等，簡便易學(xué)、效果突出，深受學(xué)生的喜愛。有些教師在具體的教學(xué)中，不愿再花力氣去進(jìn)行相關(guān)的引申，照本宣科的實(shí)施教學(xué)，長期應(yīng)用這樣的程式化教學(xué)導(dǎo)致繪畫概念化、圖示化嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)思想僵化，沒有創(chuàng)新能力，只會(huì)照書臨摹，脫離書本就無法描畫形象、組織畫面，更談不上《美術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于故事畫創(chuàng)編能力的培養(yǎng)了。

3.美術(shù)課程設(shè)置相對(duì)滯后

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要貼合實(shí)際，這就對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出了專業(yè)要求。當(dāng)前課程設(shè)置分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊與技能提升模塊兩部分，內(nèi)容還是繪畫篇、欣賞篇、圖案篇（平面設(shè)計(jì)篇）、手工篇等，時(shí)間大多還是一周兩課時(shí)，一學(xué)期36課時(shí)。時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重，再加上教材使用較為雜亂，教學(xué)效果難以保證。

當(dāng)下學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置相對(duì)滯后，與當(dāng)代幼兒美術(shù)教育環(huán)境脫軌較為嚴(yán)重，在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體的如：高職美術(shù)教材內(nèi)容與本科院校的美術(shù)教材相近，造成理論較多，實(shí)踐不夠，學(xué)生不感興趣;有些院校專業(yè)轉(zhuǎn)型以后，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還是沿用以前小教專業(yè)的一套標(biāo)準(zhǔn)，沒有進(jìn)行深度調(diào)整改變，也造成課程設(shè)置得不合理;有些院校美術(shù)課程設(shè)置里針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的知識(shí)與技能不夠，針對(duì)幼兒的美術(shù)欣賞教學(xué)、美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)還是空白等等。

4.美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為單一

教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)和期末考試?？己吮壤龣?quán)重大多為：課后作業(yè)占20%;出勤率占10%;期末考試占70%。比例權(quán)重分配還是和文化課一樣，沒有對(duì)美術(shù)課的考核比例重新進(jìn)行定位與劃分。而美術(shù)課程是一門技能性很強(qiáng)的課程，一學(xué)期時(shí)間里學(xué)生學(xué)習(xí)的技能模塊會(huì)有多種，期末考試只能考其中的一個(gè)模塊。這就造成了考核中，學(xué)生的整體美術(shù)水平體現(xiàn)不出來，造成考核的不準(zhǔn)確性。

在針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，教師們也大多是沿用以前的標(biāo)準(zhǔn)，也造成觀念老套、視點(diǎn)單一、標(biāo)準(zhǔn)單一、方法單一的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師較少開展“自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)”的方式進(jìn)行，大多是以個(gè)人主觀判斷為主。由于自己的視野所限，也會(huì)影響教學(xué)成績判定的客觀性、綜合性、公正性，也影響了學(xué)生的審美判斷。如有些教師，評(píng)判試卷還是以單純的“像與不像”判別美術(shù)作品的好壞，影響了學(xué)生判斷幼兒美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

二、美術(shù)課程教學(xué)建議

1.適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式

縱觀當(dāng)下，美術(shù)教育發(fā)展日新月異，尤其是幼兒美術(shù)教育，出現(xiàn)了許多新思想、新形式、新內(nèi)容。如思想上：注重情感分享教育、性格塑造教育、行為意識(shí)養(yǎng)成教育;形式上：親子合作畫畫，伙伴合作畫畫，群體合作畫畫、戶外繪畫等;內(nèi)容上：紙盤畫、吹畫、手印畫、沙畫、拼貼畫、塑料畫、幼兒自制圖書等等。海量級(jí)的教育信息促使職業(yè)院校美術(shù)教育必須擺脫落后的教學(xué)模式，要確立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育思想，通過實(shí)踐摸索出適合當(dāng)代學(xué)前美術(shù)教育多元化的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，一定要緊隨時(shí)代、面向社會(huì)、體驗(yàn)生活、不斷學(xué)習(xí)才能開拓自己的藝術(shù)視野，在教學(xué)中通過啟發(fā)、交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)比灌輸式的學(xué)習(xí)要深刻得多，從而擺脫舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的不利影響。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)形式

要學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式。以學(xué)生為中心，以教師為基礎(chǔ)探索個(gè)性化教育。美術(shù)教學(xué)要順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，必然要引進(jìn)新穎的教學(xué)形式，以任務(wù)為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)組織形式上，可以是針對(duì)性的分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，也可以是班級(jí)集體教學(xué)。并可以因勢(shì)利導(dǎo)開展協(xié)作教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，積極探索美術(shù)課程與學(xué)前專業(yè)其他課程的合作形式，發(fā)揚(yáng)美術(shù)教育職能優(yōu)勢(shì)。

教師要研究學(xué)前專業(yè)學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并與自己的專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)生容易從興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)，教師就可以牢牢抓住這一需求去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能。根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，以單元主題式建構(gòu)并實(shí)施的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)形式，它可以很好整合各門學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.增加新的教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)是一個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代，在高職美術(shù)課程教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)，注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意思維的與美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如：積極引入適合幼教特色的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容（兒童線描畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童繪本創(chuàng)作等），增加美術(shù)創(chuàng)意課程的教學(xué)時(shí)間，適時(shí)改變教學(xué)方式——可以室內(nèi)與室外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意熱情。還要注重與幼兒園老師們交流座談，掌握現(xiàn)階段最受幼兒歡迎的美術(shù)內(nèi)容，教師適當(dāng)調(diào)整美術(shù)課程內(nèi)容、權(quán)重、時(shí)間，爭取與學(xué)生的個(gè)性需求、幼兒園課程設(shè)置相銜接，從幼兒的心理需求出發(fā)，把課程設(shè)置逐漸調(diào)整為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育改革要求的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。

4.改變單一評(píng)價(jià)方法

適當(dāng)調(diào)整美術(shù)技能課考核比例權(quán)重，增加平時(shí)考核所占比例，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)開展第三方評(píng)價(jià)，完善美術(shù)課程評(píng)價(jià)體制。

在互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代，移動(dòng)教學(xué)APP正在逐漸被學(xué)校與老師們所接受，美術(shù)教師可以利用美術(shù)作品視覺性強(qiáng)這一特點(diǎn)，與新興的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生建立手機(jī)移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生把美術(shù)作品上傳，增加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，改變單一評(píng)價(jià)方法。開展“自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)”的多種形式，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中，適當(dāng)降低教師的評(píng)價(jià)比例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，大膽做出自己的評(píng)價(jià)。并學(xué)習(xí)掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)方法，建立客觀、合理、健康、公正的評(píng)價(jià)認(rèn)知與評(píng)價(jià)體系。

高職美術(shù)教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化需求，美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性、美術(shù)使用材料的變化性、美術(shù)內(nèi)容的新穎性發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該看見，美術(shù)教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。教師的思想要順應(yīng)改革發(fā)展，要引進(jìn)實(shí)施新穎的美術(shù)教育觀點(diǎn)與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式，才能跟上美術(shù)教學(xué)發(fā)展的潮流。

作者簡介：

陳旭鳳，陜西省漢中市人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，多年來從事美術(shù)、手工課程的教學(xué)工作。