幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用探討

王燕

【摘要】混齡游戲起源于蒙臺梭利的教育理念，要求打破學(xué)生之間的年齡、班級界限，在混合游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，組織戶外混齡游戲能夠?qū)τ變旱纳鐣?huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感等的發(fā)展具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?混齡游戲 ?社會(huì)性

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0235-01

近年來，隨著義務(wù)教育階段教學(xué)改革的深入發(fā)展，對于學(xué)前教育以及高等教育的發(fā)展都有所關(guān)注。在幼兒園教學(xué)中，打破班級、年齡界限，實(shí)現(xiàn)混齡游戲教學(xué)，能夠?qū)τ變荷鐣?huì)性的發(fā)展發(fā)揮積極意義。在當(dāng)前幼兒園戶外混齡游戲教學(xué)中，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟慕涣鳈C(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共同發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

一、戶外混齡游戲及其對幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義

混齡游戲是指在幼兒教學(xué)中，打破年齡和班級等的界限，使不同年齡階段的學(xué)生在統(tǒng)一的環(huán)境之下進(jìn)行自主的交流、學(xué)習(xí)，共同游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長?；忑g游戲可以追溯到蒙臺梭利的教育理念，她始終反對按年齡分班教學(xué)的模式。在當(dāng)前幼兒園戶外混齡游戲教學(xué)在，盡管參與的幼兒年齡集中于3到6歲，但是在認(rèn)知與社會(huì)性上有很大差別。在教學(xué)活動(dòng)中，戶外混齡游戲能夠有效打破幼兒園的封閉性，實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)交流，使得幼兒與學(xué)生之間共同發(fā)展，全面推動(dòng)幼兒社會(huì)性的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

在對幼兒戶外混齡游戲的實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，混齡游戲具有如下積極意義：能夠推動(dòng)幼兒的社會(huì)行為發(fā)展，不同年齡階段的兒童，在游戲中扮演不同的角色，承擔(dān)和熟悉各種社會(huì)規(guī)則，在這個(gè)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)共同的成長及發(fā)展。其次，能夠推動(dòng)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，在混齡游戲中，不同年齡、不同社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的幼兒相互合作、交流，共同完成游戲，盡管這個(gè)過程中不可避免的受到認(rèn)知的限制會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)上的不統(tǒng)一，但也正是這種矛盾以及之后引發(fā)的一系列討論，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的成長及發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。最后，幼兒戶外混齡游戲的展開，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，在幼兒之間的交流過程中，定會(huì)形成一定的情感交流，一些大齡幼兒在幫助弟弟妹妹成長的過程中，逐漸生發(fā)出來的責(zé)任意識等，這些都能有效促成幼兒社會(huì)情感的發(fā)展[1]。

二、戶外混齡游戲的展開策略

（一）戶外混齡游戲的設(shè)計(jì)需關(guān)注整體性

戶外混齡游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠關(guān)注到游戲展開的整體性，能夠保證讓不同年齡段的學(xué)生都能參與其中，并且樂于參與其中。在游戲角色的設(shè)定上，要使得不同年齡段的幼兒都能參與其中，并有話可說、有事可做，照顧到整體性，保證大的幼兒有興趣，能參與，也能保證小的幼兒跟得上節(jié)奏。在教學(xué)過程中，戶外混齡游戲的組織，也要關(guān)注到游戲的時(shí)間，由于當(dāng)前幼兒園普遍采用的是分班教學(xué)制，并且將班級細(xì)分為大班、中班、小班等多種班型，為了使幼兒都能參與其中，可以嘗試?yán)谜n余時(shí)間或者周末節(jié)假日，如六一兒童節(jié)等這樣的時(shí)間，組織幼兒全部參與其中。事實(shí)上，在幼兒戶外混齡游戲教學(xué)中，也可以實(shí)現(xiàn)一種晉級式的提升，如在對幼兒進(jìn)行平衡訓(xùn)練過程中，可以在活動(dòng)區(qū)域分為不同形式，年紀(jì)小的學(xué)生只要在平衡木上走過，而年級大一些的學(xué)生可以嘗試帶一些東西走，在這種情況下，可以實(shí)現(xiàn)幼兒成長與互動(dòng)的進(jìn)步[2]。

（二）推動(dòng)混齡幼兒在游戲中交流

在戶外混齡游戲中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的交流，本身交流是一種共性問題，能夠自然而然的發(fā)生，但是在教學(xué)中，教師也要關(guān)注到對幼兒的引導(dǎo)，對于一些年齡大一些的幼兒，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的提問，如提問小年齡段的學(xué)生“你看，我能把這個(gè)折成這個(gè)樣子，你能做到嗎？”“你知道這是為什么嗎？”總之是要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，全面推進(jìn)幼兒的交流，在交流中成長發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)意義

在幼兒園戶外混合游戲活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)教師的巧妙引導(dǎo)。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，在幼兒游戲過程中做出引導(dǎo)，但又不過多的妨礙幼兒的自主發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)過程中，教師要為學(xué)生明確游戲的規(guī)則、任務(wù)等;在幼兒之間出現(xiàn)交流不順等問題時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整，并且觀察以確保幼兒的參與;教師本身也可以作為其中的一員，為幼兒提出建議。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注到幼兒的體能變化、保障安全。

在幼兒教育過程中，嘗試推進(jìn)戶外混齡游戲，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感的全面發(fā)展，打破當(dāng)前幼兒教育的封閉性，促成幼兒的全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪梅.開展混齡拓展游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（9）：141—142.

[2]吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展教育模式的研究[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：53—55.