淺談班主任對(duì)小學(xué)生暴力行為的輔導(dǎo)對(duì)策

【摘要】小學(xué)生暴力行為，在這里指的是小學(xué)生在課堂或者校園中發(fā)生的，使用暴力破壞自己或他人學(xué)習(xí)活動(dòng)、危害自己和他人身心健康的問(wèn)題行為。暴力行為一旦發(fā)生，就可能會(huì)對(duì)涉事的雙方學(xué)生造成嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，甚至影響其日后的人格發(fā)展。本文擬從心理輔導(dǎo)角度，淺談班主任對(duì)小學(xué)生暴力行為的輔導(dǎo)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?暴力行為 ?輔導(dǎo)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0176-01

小學(xué)階段，是學(xué)生自我控制、認(rèn)知能力、價(jià)值觀念的形成和發(fā)展的開(kāi)始階段，同時(shí)也可能是問(wèn)題行為萌發(fā)的階段。小學(xué)生暴力行為，在這里指的是小學(xué)生在課堂或者校園中發(fā)生的，使用暴力破壞自己或他人學(xué)習(xí)活動(dòng)、危害自己和他人身心健康的問(wèn)題行為。暴力行為一旦發(fā)生，就可能會(huì)對(duì)涉事的雙方學(xué)生造成嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，甚至影響其日后的人格發(fā)展。相關(guān)研究表明，對(duì)于欺負(fù)而言，60 %的欺負(fù)者會(huì)在24 歲以前表現(xiàn)出犯罪行為，小學(xué)期間的攻擊性行為如果不得到矯正將成為成年后的穩(wěn)定心理特征;對(duì)受欺負(fù)者而言短期內(nèi)會(huì)出現(xiàn)恐慌、注意力不集中、反復(fù)回憶被欺負(fù)事件、不愿上學(xué)等特征對(duì)受欺負(fù)者的自信心、自尊心的影響可能會(huì)是終生的，而且許多事實(shí)表明，長(zhǎng)期受欺負(fù)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自殺傾向或報(bào)復(fù)社會(huì)傾向。若在小學(xué)時(shí)期能對(duì)學(xué)生的暴力行為加以引導(dǎo)和處理，便能有效控制暴力行為進(jìn)一步升級(jí)將會(huì)產(chǎn)生的不良影響。

在暴力行為發(fā)生時(shí)，當(dāng)事人中一般有暴力發(fā)出者和暴力接受者，具體而言，當(dāng)事人可以再細(xì)分為主動(dòng)的欺負(fù)者與被動(dòng)的承受者以及互為施暴者和承受者。不管哪種情況，暴力發(fā)出者和暴力接受者，都是班主任需要輔導(dǎo)的對(duì)象。

對(duì)于暴力接受者，尤其是被動(dòng)接受者，第一步的輔導(dǎo)方向是及時(shí)疏導(dǎo)他的情緒，并且鼓勵(lì)他在遭遇暴力行為的時(shí)候積極發(fā)聲，避免做沉默的羔羊。接下來(lái)，不管是被動(dòng)接受者還是互為的暴力接受者，更重要的輔導(dǎo)內(nèi)容都是引導(dǎo)他學(xué)習(xí)一些和同學(xué)互動(dòng)的技巧，并練習(xí)如何使用。

對(duì)于暴力發(fā)出者，包括主動(dòng)欺負(fù)的和被動(dòng)還擊的情況，最重要的輔導(dǎo)方向都是引導(dǎo)他們負(fù)起行為責(zé)任，改變其暴力行為。可以參考以下步驟：

1.放下主觀評(píng)判，聆聽(tīng)暴力發(fā)出者描述事情發(fā)生的過(guò)程。一般，他常常將自己的暴力行為歸咎于對(duì)方?！八攘R我的”“他先動(dòng)手的”，這時(shí)，我們可以通過(guò)以下的方式回應(yīng)他?！斑@真的讓你這么生氣？”“面對(duì)他這樣的行為，你還可以選擇怎么做？”“你希望的同學(xué)關(guān)系是什么樣的？”

2.引導(dǎo)學(xué)生思考暴力行為的發(fā)展方向。此時(shí)，焦點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考暴力行為可能會(huì)的發(fā)展方向。我們可以詢問(wèn)暴力發(fā)出者：“如果暴力行為繼續(xù)惡化的話，將會(huì)發(fā)生什么結(jié)果？這是你想要的結(jié)果嗎？為什么？”

3.引導(dǎo)暴力發(fā)出者對(duì)暴力行為可能造成的人際、社會(huì)影響有更多的思考后，暴力發(fā)出者可能會(huì)表達(dá)出改變暴力行為的意愿，此時(shí)，我們可以進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)話讓他豐富自己的表達(dá)：“你是否愿意嘗試在即使其他人不講理的時(shí)候，仍然控制自己不使用暴力行為？打算采用什么樣的方法？”

4.引導(dǎo)暴力發(fā)出者正視改變可能面臨的困難，進(jìn)一步激發(fā)他的改變決心?！澳闶欠裼行睦頊?zhǔn)備，有些人不會(huì)馬上相信你能改變？”“你如何向老師、同學(xué)證明你不會(huì)再使用暴力行為？”

以上這些步驟，可以開(kāi)啟班主任對(duì)暴力發(fā)出者的輔導(dǎo)，班主任需要小心仔細(xì)地探索暴力發(fā)出者對(duì)其中問(wèn)句的回應(yīng)，后續(xù)的工作需要追蹤，持續(xù)關(guān)注暴力發(fā)出者的想法如何在學(xué)校生活中落實(shí)為行動(dòng)，觀察他的變化，并及時(shí)給予積極回應(yīng)。

小學(xué)生暴力行為，危害學(xué)生的身心健康，破壞學(xué)校學(xué)習(xí)和生活秩序，不容忽視，而班主任是學(xué)生的一線管理者，責(zé)任重大，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的暴力行為加以合理引導(dǎo)和處理，不但能有效控制暴力行為進(jìn)一步升級(jí)，也將會(huì)對(duì)學(xué)生人格健康發(fā)展產(chǎn)生重大促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李華（1986.08-），江西鄱陽(yáng)人，小教一級(jí)，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。