留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化初探

劉玲 楊梅 陳艷 梁小弟

【摘要】生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的一門基礎(chǔ)主干課程，由于該課程具備一定的抽象性和復(fù)雜性，加之留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等方面與中國學(xué)生的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)能力低，綜合素質(zhì)有待提高等問題。為提高教學(xué)效率，本文從各方面剖析新疆來華留學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)方面存在的問題，并形成具有實(shí)用價值的優(yōu)化體系，以促進(jìn)新疆來華留學(xué)生教育的特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 ?醫(yī)學(xué)生物化學(xué) ?系統(tǒng)優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅸ期教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（YG2017010）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0156-02

近年來，為擴(kuò)大國際交流，留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育已成為許多高校發(fā)展的重要內(nèi)容之一[1]。新疆由于地緣優(yōu)勢，政策，人文，語言等特色優(yōu)勢，近三十年來，來華留學(xué)生教育取得了長足發(fā)展，預(yù)計(jì)到2020年接收外國留學(xué)生的規(guī)模將達(dá)到1.5萬人以上。這對新疆留學(xué)生教育而言，既是動力，又是挑戰(zhàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新疆現(xiàn)有師資的文化意識和能力培養(yǎng)在系統(tǒng)性全面性方面尚有欠缺。經(jīng)調(diào)查，新疆從事來華留學(xué)生教育的教師大多沒有出國任教的經(jīng)歷，對所教授學(xué)生的國情和文化背景了解不多。而一些學(xué)校對現(xiàn)有師資跨文化能力的培養(yǎng)重視不夠，措施匱乏，缺乏適合自身的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。其次現(xiàn)有師資對來華留學(xué)生教育和管理的研究還不深入、不系統(tǒng)，很多教師采用適合中國學(xué)生的教法、管法來對待來華留學(xué)生而造成跨文化交流障礙。

針對我校長期以南亞國家學(xué)生為招生對象，又以巴基斯坦、印度學(xué)生為主，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，主動學(xué)習(xí)積極性不足。究其原因，除了留學(xué)生本身的特點(diǎn)之外，課程學(xué)習(xí)效果評價制度不盡合理也是造成這種局面的原因之一?！爸卦u價、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)生成績評價中的一錘定音;教師只注重評價成績，不注重改進(jìn)教學(xué);學(xué)生忙于應(yīng)付考試，而不注重學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高等。另外一部分印度和巴基斯坦留學(xué)生的英語地方口音較重，影響聽課及交流效果[2]。分析其國情和學(xué)生情況，在我校就讀的學(xué)生多數(shù)在高中成績平平，只有少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整體授課方面，存在對比較抽象的理論學(xué)習(xí)不習(xí)慣，自學(xué)能力欠缺，大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)不夠勤奮。課后用于學(xué)習(xí)的時間少，所學(xué)內(nèi)容不能及時理解與掌握。而部分學(xué)校根據(jù)海外留學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的組織和準(zhǔn)備，制定完整的教學(xué)方案，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。

基于2017年教研室立項(xiàng)第二期來華留學(xué)英語授課品牌課程（國家級），為了課程的進(jìn)一步發(fā)展、建設(shè)需要，針對教學(xué)中遇到的問題，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中通過理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程體系有機(jī)結(jié)合的建立，采用綜合性全程考試的評價模式，綜合考察學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，客觀公正地評價學(xué)生成績，既可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于教師改進(jìn)教學(xué)。以期達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

具體實(shí)施如下：將課程體系加以調(diào)整和改進(jìn)，將理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化，引入多樣的教學(xué)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容有機(jī)綜合，為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的模式及理念，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程中更深刻地理解和掌握知識點(diǎn)，易于將基礎(chǔ)知識和臨床知識有機(jī)地結(jié)合，更好地應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作。

一、理論教學(xué)

1.教材的選用 ?針對巴基斯坦和印度留學(xué)生國內(nèi)的教科書多為Lippincotts Illustrated reviews：biochemistry， Biochemistry（u.stayanarayana）這兩種，符合其國家的教育特點(diǎn)，以及其國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試資格指導(dǎo)用書，而且在每章講解完之后都有病例題，故將這兩種教材結(jié)合起來作為統(tǒng)一的留學(xué)生教學(xué)教材，在授課過程中結(jié)合留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課。

2.教學(xué)形式多樣 ?在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合臨床專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法（Case？鄄Based Learning，CBL），問題式教學(xué)（Problem？鄄Based Learning，PBL）對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，結(jié)合國外教材的病例，通過病例分析，克服死記硬背的弊端，讓學(xué)生將知識融會貫通。鑒于在課堂的時間十分有限，對課堂中探討的案例尚未涉及的知識點(diǎn)，可以選擇讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，課后上網(wǎng)或去圖書館查閱資料并歸納總結(jié)，寫出小綜述。在學(xué)習(xí)過程中通過討論、提交綜述等，倡導(dǎo)導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，優(yōu)化創(chuàng)新思維。由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷プ鹬?、相互信任，由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，由此學(xué)生不僅可以拓寬并加深對知識的認(rèn)識與理解，而且通過自主學(xué)習(xí)，將知識系統(tǒng)化，改變單純地注重傳授知識和記住知識的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)被動為積極、主動、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)教材的編寫與改進(jìn) ?實(shí)驗(yàn)授課依據(jù)理論內(nèi)容編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（已應(yīng)用于留學(xué)生教學(xué)）。實(shí)驗(yàn)授課依據(jù)理論內(nèi)容編寫了相關(guān)糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和核酸分子的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中注重操作，使學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)用知識，從“做”中學(xué)，符合“實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐”的規(guī)律，也是創(chuàng)新的必要途徑。

2.實(shí)驗(yàn)操作視頻的學(xué)習(xí) ?任何教學(xué)方式根本上都是為教學(xué)效果服務(wù)的。生化實(shí)驗(yàn)課是理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用板書和教師示范講解模式。在實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生先觀看實(shí)驗(yàn)錄像，然后由任課教師講解原理及操作，通過視頻的觀看，對比直接講述，使學(xué)生更直觀地感受到實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程，提高學(xué)生的興趣和操作的準(zhǔn)確度。

3.實(shí)驗(yàn)綜合評價 ?制定實(shí)驗(yàn)操作評價體系，從動手能力、操作準(zhǔn)確度、團(tuán)隊(duì)配合度等方面進(jìn)行考核。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

1.平臺的構(gòu)建 ?利用學(xué)校精品課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，以及第二期來華留學(xué)英語授課品牌課程，將理論、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的PPT、視頻、習(xí)題等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并實(shí)時更新，同時在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中設(shè)置網(wǎng)上答疑、課后留言等互動模塊。

2.平臺的利用 ?學(xué)生在平臺可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式使抽象難懂的生化理論、實(shí)驗(yàn)過程形象化、直觀化、簡單化，最大程度調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)胸有成竹，便于提高理解力和創(chuàng)新力。或者真正操作之前已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)的整體安排和注意事項(xiàng)有初步了解，從而在真正動手實(shí)踐操作中，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程的同時，更能集中精力觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有利于學(xué)生整體科研思維能力的培養(yǎng)。

3.平臺的互動 ?網(wǎng)絡(luò)平臺中的網(wǎng)上答疑、課后留言等交互功能，供學(xué)生提問、留言并予以解答，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間在課后的溝通和交流，有些來不及在課堂上解答和討論的問題可在此平臺上，相互討論、相互學(xué)習(xí)，并且可以發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)多元文化的發(fā)展，最大限度地減少了課堂理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有可能未及時記住或掌握的內(nèi)容。

四、考核體系

結(jié)合國內(nèi)外執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱、考試題，逐步改進(jìn)考核內(nèi)容，并更新測試題庫，引入形成性評價（formative assess？鄄ment），將平時表現(xiàn)增加到最后的評定結(jié)果中。課程評價體系由下表組成。

基于留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及教研室學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合留學(xué)生自身的教育模式，在提升留學(xué)生教育質(zhì)量的過程中，根據(jù)以上內(nèi)容，并對所教授年級進(jìn)行了試行，將理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化，引入多樣的教學(xué)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容有機(jī)綜合，為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的模式及理念，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程中更深刻地理解和掌握知識點(diǎn)，易于將基礎(chǔ)知識和臨床知識有機(jī)地結(jié)合，在留學(xué)生教學(xué)過程中更好地應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，閆新艷.新疆來華留學(xué)生教育特色發(fā)展的對策研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：61-65.

[2]曹佳，何春燕，杜芬，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（5）：388-390.

作者簡介：

劉玲（1976-），女，副教授，研究方向：哈薩克族食管癌的發(fā)病機(jī)制。