民族地區(qū)高校地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

張起鵬 王倩 蘇有文 張春花 閆穎慧 蘇文剛

【摘要】開(kāi)展民族地區(qū)高校實(shí)踐教學(xué)模式探索是當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)教育改革的重要課題。本文以甘肅民族師范學(xué)院為例，分析民族高校地理科學(xué)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”下的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討地理專業(yè)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)校統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中存在的問(wèn)題，并提出分層次培養(yǎng)、實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、合理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)化野外實(shí)踐安排和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)力度等建議和措施，為少數(shù)民族地區(qū)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供理論和案例支持。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?地理科學(xué) ?實(shí)踐教學(xué) ?模式探索

【基金項(xiàng)目】國(guó)家民委教改項(xiàng)目（15102）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0150-02

1.引言

甘肅民族師范學(xué)院位于藏族自治州合作市，培養(yǎng)了許多扎根當(dāng)?shù)丶爸苓吤褡宓貐^(qū)的人才。自2011年本科招生開(kāi)始，學(xué)校在地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已有的基礎(chǔ)上做出一些探索和實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)得到了較好的施行，然而受教育理念、區(qū)域條件、師資水平、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，地理實(shí)踐性教學(xué)存在實(shí)施環(huán)節(jié)單一，模式固化的問(wèn)題。因此，只有不斷的深化改革，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，才能適應(yīng)當(dāng)今地理科學(xué)專業(yè)需求出現(xiàn)的新變化和新要求，達(dá)到為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以甘肅民族師范學(xué)院為例，探討地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了優(yōu)化建議與措施，以期為少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)提供一定的理論與案例支持。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

2.1專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是學(xué)生的試講和長(zhǎng)途野外實(shí)習(xí)，它與課程彼此獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在充分考慮實(shí)踐教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)上，優(yōu)化之前的專業(yè)課程按專業(yè)必修課和選修課設(shè)置，采用平臺(tái)+模塊結(jié)構(gòu)，將課程設(shè)置為通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和教師教育課程平臺(tái)。通識(shí)課程平臺(tái)和教師教育課程平臺(tái)由教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)置，專業(yè)課程平臺(tái)由不同專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)為685個(gè)，占地理教學(xué)總學(xué)時(shí)的27.51%，其中，通識(shí)課平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為225個(gè)，占9.04%，專業(yè)課程平臺(tái)的總學(xué)時(shí)數(shù)為384個(gè)，占15.24%，教師教育課程平臺(tái)總學(xué)時(shí)數(shù)為76個(gè)，占3.05%。

根據(jù)實(shí)際情況，將地理課程平臺(tái)分解為四個(gè)模塊：“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)發(fā)展課程模塊”、“專業(yè)方向課程模塊”和“專業(yè)實(shí)踐課程模塊”，實(shí)踐總學(xué)時(shí)為384個(gè)，占專業(yè)課平臺(tái)教學(xué)時(shí)數(shù)的28.13%，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的15.42%，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中的實(shí)踐學(xué)時(shí)為126個(gè)，占專業(yè)課平臺(tái)時(shí)數(shù)的9.23%，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的5.06%;專業(yè)發(fā)展課程模塊中的實(shí)踐學(xué)時(shí)為75個(gè)，占專業(yè)課平臺(tái)時(shí)數(shù)的5.49%，占專業(yè)課平臺(tái)教學(xué)時(shí)數(shù)的3.01%;專業(yè)方向課程模塊的實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)為48，占專業(yè)課平臺(tái)教學(xué)時(shí)數(shù)的3.52%，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的1.93%;專業(yè)實(shí)踐課為135學(xué)時(shí)，占專業(yè)課平臺(tái)教學(xué)時(shí)數(shù)的9.89%，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的5.42%。

2.2全校統(tǒng)一實(shí)踐課程平臺(tái)

為將實(shí)踐課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，各專業(yè)學(xué)生除完成本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，還必須完成統(tǒng)一實(shí)踐課程平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐任務(wù)（表1），共計(jì)25學(xué)分（不計(jì)學(xué)時(shí)），需要在11個(gè)學(xué)期①內(nèi)完成（表2）。

3.地理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中存在的問(wèn)題

3.1.1實(shí)踐教學(xué)落實(shí)較差

實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及考核方式依然不健全，加之傳統(tǒng)理論教學(xué)方式保守簡(jiǎn)潔，應(yīng)用廣泛，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)發(fā)展課模塊實(shí)踐教學(xué)被理論教學(xué)所占據(jù)，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得不到應(yīng)有提高。此外，實(shí)踐教學(xué)的特殊性和多民族聚居區(qū)安全穩(wěn)定的要求束縛了部分實(shí)踐課的開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)等亦受到限制。

3.1.2野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱

在地理野外課程實(shí)踐中，短途專業(yè)野外實(shí)習(xí)+長(zhǎng)途綜合實(shí)習(xí)中認(rèn)知實(shí)習(xí)較多，探索研究環(huán)節(jié)較少，同時(shí)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)教材缺乏[2]以及學(xué)生安全等因素的制約，野外實(shí)踐內(nèi)容與形式受限，基本是一種單一的驗(yàn)證型教學(xué)模式，停留在地理現(xiàn)象的表面，缺乏深層次的探究，不能激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

3.1.3專業(yè)技能實(shí)踐欠缺

鄉(xiāng)土調(diào)研、參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自立項(xiàng)目、師生合作立項(xiàng)等提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)方式還未廣泛開(kāi)展，學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力的提升還需進(jìn)一步提升。

3.2統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.2.1網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位

基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課和綜合實(shí)踐課以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程合計(jì)25學(xué)分，不計(jì)學(xué)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為只要有學(xué)分，是否真正實(shí)踐無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致學(xué)生誤解學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷，對(duì)于此類課程缺乏考核機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。

3.2.2民族特色實(shí)踐教學(xué)欠缺

學(xué)校所在地甘南藏族自治州的自然、人文、社會(huì)資源十分豐富，每一類別的特色資源都是良好的實(shí)踐教學(xué)資源。目前，最缺乏的就是結(jié)合學(xué)校所處民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)各民族學(xué)生開(kāi)展地理特色實(shí)踐教學(xué)，并把握住自身所具有的規(guī)律與特性，形成自身的實(shí)踐教學(xué)特色。

4.實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化建議與措施

4.1落實(shí)教學(xué)新理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)今的人才需求已從粗略的范疇轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摴Φ咨詈瘛?chuàng)新能力較強(qiáng)的實(shí)踐型人才，因此，僅依靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求[1]，為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革，將教學(xué)新理念引入到實(shí)踐教學(xué)中，理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、積極鼓勵(lì)其發(fā)揮其智慧與能力，使創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于地理實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

4.2優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)

改變有多少錢(qián)走多少路的思想，合理規(guī)劃野外實(shí)習(xí)路線。加強(qiáng)合作，實(shí)行高校聯(lián)合實(shí)習(xí)，共享實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)習(xí)資源，改善實(shí)習(xí)路線單一和更新緩慢的問(wèn)題。實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，實(shí)習(xí)內(nèi)容、方式、手段由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。這樣可以極大地增強(qiáng)教師的自主性和靈活性，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定，摒棄學(xué)習(xí)就是為了學(xué)分的思想，從而優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)。

4.3合理利用實(shí)驗(yàn)室

為最大化滿足不同實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要求，在保證實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行的前提下，以“專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室”理念，統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[2]，鼓勵(lì)學(xué)生借助校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、仿真模擬和分析，對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)加以實(shí)踐鞏固，積極參與科研及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。共享非本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，亦能夠提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率，逐步拓展實(shí)驗(yàn)室外延功能，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及教師科研工作提供服務(wù)保障。

4.4分層次開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)層次主要培養(yǎng)學(xué)生掌握地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范和基本技能，驗(yàn)證理論課程內(nèi)容，例如自然地理中的各地理要素的觀測(cè)與分析，RS與GIS軟件的實(shí)操等。綜合性層次培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和技能于實(shí)際中，例如野外考察、撰寫(xiě)考察報(bào)告、課外社團(tuán)活動(dòng)等。創(chuàng)新性層次則要求學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)課題及完成課題，主要包括大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練與畢業(yè)論文，針對(duì)學(xué)校以教學(xué)為主、科研力量薄弱的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)承接接項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、鍛煉其綜合應(yīng)用能力。

4.5構(gòu)建民族特色的地理實(shí)踐教學(xué)

民族師范類院校與其他高等院校人才培養(yǎng)定位有所不同，因此，應(yīng)該立足區(qū)域資源與民族地方的需求去培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。結(jié)合民族特色與區(qū)域?qū)嶋H，更新基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同民族和區(qū)域特色增加部分實(shí)用實(shí)踐課程內(nèi)容，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，突破實(shí)踐課程學(xué)科間的壁壘，減少重復(fù)性和單純驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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