高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因與對(duì)策

翁建

【摘要】數(shù)學(xué)可以準(zhǔn)確的分析出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于鍛煉學(xué)生們的邏輯性思維有著極大的幫助，很多學(xué)生對(duì)其抱有極大的興趣，但是也有一部分學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文將分析高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因，結(jié)合學(xué)生們個(gè)體性差異，明確成績(jī)分化的影響，為保證提升高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能力提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?數(shù)學(xué)成績(jī) ?分化原因 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0125-01

數(shù)學(xué)對(duì)于衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力較為直觀，可以反映出學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能檢測(cè)其對(duì)計(jì)算的理解[1]。高中數(shù)學(xué)存在著一定的難度，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的困難，因此他們會(huì)在成績(jī)上與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生較大的差距，久而久之，這種成績(jī)分化的問(wèn)題會(huì)直接的影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

一、高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因分析

雖然在課堂上，老師們講解的內(nèi)容都是一致的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻千差萬(wàn)別，其對(duì)于知識(shí)的理解有著不同的層次，有些接收能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以及時(shí)跟上老師的教學(xué)思路，而對(duì)于接收能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)內(nèi)涵，這就造成了成績(jī)上的分化。

（一）學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)形成了固定的思維模式，當(dāng)其進(jìn)入到高中階段后，會(huì)抱有這樣的學(xué)習(xí)方式延續(xù)下去，因此產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣性的跟隨著老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法彰顯出自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，表現(xiàn)于不定計(jì)劃、坐等上課等多個(gè)方面。即使是課前，也未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以老師們?cè)谡n堂上展開講解的時(shí)候，無(wú)法準(zhǔn)確的理解所涉及到的內(nèi)容，上課忙于記錄筆記，卻并不了解實(shí)際的內(nèi)涵和運(yùn)用技巧。

（二）學(xué)習(xí)方式未講求科學(xué)性

老師在課堂上的講解模式比較單一，只是為學(xué)生們理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)于內(nèi)涵的剖析也注重簡(jiǎn)化，雖然一部分學(xué)生能夠耐心的聽(tīng)講，但是還存在著不專心聽(tīng)課的學(xué)生，對(duì)于要點(diǎn)的聽(tīng)講未能聽(tīng)全，筆記雖然記錄了一大堆，問(wèn)題也是層出不窮，課后尚未進(jìn)行鞏固及總結(jié)的時(shí)候，將趕作業(yè)視為關(guān)鍵點(diǎn)，因此機(jī)械化的學(xué)習(xí)和模仿，死記硬背成為了固定模式，但在考試中，實(shí)際的收效甚微。

二、高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化對(duì)其學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，可以督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的科學(xué)途徑。如提前鼓勵(lì)學(xué)生們參與預(yù)習(xí)，讓其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中確定相對(duì)明確的目標(biāo)，在時(shí)間安排上講求合理性，穩(wěn)扎穩(wěn)打是關(guān)鍵。課中環(huán)節(jié)老師可以督促學(xué)生們積極的做好筆記，告知他們應(yīng)該在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上做好記錄，適當(dāng)簡(jiǎn)化知識(shí)并選取精華抄錄，不可全抄全錄，否則將會(huì)顧此失彼，影響到整體的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)階段則是提升學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們積極的閱讀教材，使其學(xué)會(huì)多方查閱資料的方式，強(qiáng)化他們對(duì)于基本知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)舊知識(shí)和新知識(shí)的有效連接，從而更好的進(jìn)行分析對(duì)比，保證新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”，順理成章。

（二）注重循序漸進(jìn)的參與教學(xué)活動(dòng)

高中生在自制力方面還有待提升，因此在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生急躁心理，某些同學(xué)追求高效率，所以不求穩(wěn)只求快，以至于取得一點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，當(dāng)遇到挫折之后便開始一蹶不振。面對(duì)此類問(wèn)題，需要老師們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其更積極的應(yīng)對(duì)鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，不管是獲得了成功還是遭遇了挫折，都應(yīng)該平心靜氣的度過(guò)。很多優(yōu)秀的高中生他們基本功扎實(shí)，能夠取得好成績(jī)的原因絕對(duì)離不開他們穩(wěn)重的心態(tài)，所以提倡以這樣的方式學(xué)習(xí)。

（三）尋找適宜自己的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科考查學(xué)生們多方面能力，不管是邏輯思維、運(yùn)用實(shí)踐能力，還是空間想象力，都離不開學(xué)生們正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。要求學(xué)生們摒棄以往固化的學(xué)習(xí)模式，清楚的認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，明確其在抽象性、邏輯性及適用性等方面的要求，轉(zhuǎn)變埋頭苦讀的學(xué)習(xí)思路，結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找更為適宜的學(xué)習(xí)技巧，將原本復(fù)雜的理論知識(shí)系統(tǒng)化，適當(dāng)鞏固舊知識(shí)，在溫故知新的同時(shí)，梳理知識(shí)體系，為實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到高中階段以后，所能接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)考查的多是綜合能力，就是因?yàn)檫@種情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生們的成績(jī)分化明顯。本文在全面分析了高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因之后，有針對(duì)性的采取了對(duì)應(yīng)對(duì)策，目的是讓老師們認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，同時(shí)也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自身存在的不足，無(wú)論是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，尋找最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)途徑，以提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率為基本的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳昕.追根溯源把握要點(diǎn)——高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J/OL].華夏教師，2018（04）：1.