中國學(xué)生在德語泛歐語言標(biāo)準(zhǔn)等級考試中的聽力困境與解決方案探索

咸俊達(dá)

【摘要】隨著全球化工業(yè)化的進(jìn)程，德國開啟工業(yè)4.0計劃，中國也邁向工業(yè)2.5。在此背景下，中德之間尤其是高校領(lǐng)域的交流合作日益密切。作為合作最終重要受益人的學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中證明自己的德語能力;其重要標(biāo)準(zhǔn)為泛歐語言標(biāo)準(zhǔn)等級考試。但有很多德語學(xué)習(xí)者會在聽力考試部分遭遇自己初學(xué)德語的滑鐵盧。那么，B1考試形式如何？德語學(xué)習(xí)者又會面臨哪些聽力困境以及其原因是什么？是否有方法可以應(yīng)對呢？本文嘗試以實際教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解釋上述問題并嘗試給出切實可行的應(yīng)對方案。

【關(guān)鍵詞】聽力困境 ?朗讀重于默讀 ?聽記優(yōu)于抄寫 ?句型聽譯

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0106-01

一、B1考試

由歌德學(xué)院在中國組織的泛歐語言標(biāo)準(zhǔn)考試，又稱為歌德證書考試，大致分為ABC三個等級。A級是基礎(chǔ)級別，C級作為高級別考試參加人數(shù)相對較少;B級具有代表性，現(xiàn)行B1等級考試是最新版的考試形式;根據(jù)歌德學(xué)院消息，現(xiàn)行B2等級考試正面臨改革。因此，以B1等級考試為目標(biāo)的分析會更有針對性和實用性。在B1考試聽說讀寫四個部分中聽力對大多數(shù)考生都是難點，因此本文以聽力為分析對象。

二、聽力形式

歌德證書B1考試針對赴德語國家生活、旅游、學(xué)習(xí)的人士。其考試語言不僅是德國官方用語，還兼顧奧地利、瑞士等國家的表達(dá)習(xí)慣;其考試內(nèi)容囊括德語國家生活的方方面面，從電話留言到學(xué)術(shù)討論，無不涉及。作為國際標(biāo)準(zhǔn)化考試，其重點測評考生的德語理解及運(yùn)用能力，并不專注于語法規(guī)則及詞匯表達(dá)的細(xì)枝末節(jié);題目設(shè)計科學(xué)：根據(jù)聽力內(nèi)容的先后順序，在觀點陳述、意思轉(zhuǎn)折、感情表達(dá)等方面設(shè)置題目;答案安排合理：正確答案有確鑿的佐證，錯誤選項有明顯的對應(yīng);詞匯選擇力求豐富：注重單詞的改寫、考查意思的對應(yīng);題目類型靈活多變：判斷題、選擇題、歸類題。

三、聽力困境

考試中學(xué)生經(jīng)常會遇到如下問題。第一，完全聽不懂，不知所云;至于解題，完全靠猜。第二，聽懂大概意思，不知細(xì)節(jié)，解題時跟著感覺走。第三，能夠聽懂較多信息，但準(zhǔn)確率很低。第四，聽力過程中，即時信息能夠聽懂但很快會忘記，只能記住最后信息。第五，能夠聽懂大多數(shù)內(nèi)容，但解題質(zhì)量不高，容易犯低級錯誤。第六，只能聽出單個詞匯不能理解內(nèi)容，對照原文卻發(fā)現(xiàn)并沒有生詞。

四、原因探究

在此我們嘗試探索上述問題的原因。請注意：上述問題均在B1考試情景下，其聽力內(nèi)容及題目形式都符合泛歐語言標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)等級要求。首先，對于完全聽不懂或只能聽懂部分內(nèi)容的學(xué)員，問題一定是在詞匯積累上：詞匯量太小，沒有詞匯，寸步難行。其次，能夠聽懂大部分但解題正確率不高的學(xué)員，他們通常沒有仔細(xì)了解原文結(jié)構(gòu)，不熟悉原文內(nèi)容構(gòu)成;低估了分析原文的重要性，而且通常對于自己的聽力能力過于自信。第三，聽不懂但能讀懂原文的學(xué)員，他們在聽力理解時對信息的儲存能力較低，且大多在平時用于開口朗讀的時間較少，單詞的記憶主要還在使用看單詞或抄寫單詞的方式，不注重單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性和文章朗讀的質(zhì)量。

五、應(yīng)對策略

針對德語學(xué)習(xí)者常遇見的聽力問題，德語教師或培訓(xùn)班老師可以嘗試在德語基礎(chǔ)班和備考復(fù)習(xí)班中采取不同的措施。此處列舉幾個德語初級班解決聽力問題的方法，僅供參考。首先，“朗讀重于默讀”。在德語初學(xué)階段，讓學(xué)生明確一個觀念：德語單詞“所聽即所得”。結(jié)合德語單詞的構(gòu)詞規(guī)律和發(fā)音特點，絕大多數(shù)的單詞只要能夠被正確發(fā)音，就能被正確書寫。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中有章可循，而且更能幫他們樹立起“德語學(xué)習(xí)中朗讀重于默讀”的思想。其次，“聽記優(yōu)于抄寫”。任課教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)中，多練習(xí)單詞聽寫，在選取教學(xué)資料過程中，傾向于選擇有單詞錄音的詞匯手冊。從而讓學(xué)生注重“用耳朵記單詞”，而不僅僅是“用眼睛看單詞”。此外，“優(yōu)美朗讀”。通過借助德國原聲資料，在課堂上讓學(xué)生練習(xí)德語句子的正確讀法。針對考前沖刺的學(xué)生，我們可以首選“快速朗讀法”，即讓學(xué)生在朗讀時首先跟上原聲的速度，并逐漸超過原聲速度。通過教師的講解分析并協(xié)助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生逐漸確立起單詞發(fā)音有輕有重的意識，并逐漸掌握快速朗讀時單詞尾音的處理方式。其次，“句型聽譯”。對于在聽力原文中常見的固定句型及固定搭配用法，可以通過反復(fù)朗讀，以達(dá)到聽譯或背誦的程度。借此可讓學(xué)生逐漸掌握“德語式表達(dá)”，從而在以后的聽力理解中更容易抓住上下文的語境。

六、結(jié)語

“具體問題具體分析”：教師可根據(jù)每位同學(xué)的發(fā)音及聽力特點，采取相應(yīng)措施。畢竟中國同學(xué)在外語聽力方面的困境由來已久，原因千差萬別，方法不一而足。以上的分析，僅是個人在多年從事德語教學(xué)中的些許心得，述諸文字，以期拋磚引玉，就正于方家。