微課提升小學語文教師信息化教學能力的思考

連小紅

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，“微課”已經(jīng)逐漸成為當前教學的重要手段。在對“微課”進行創(chuàng)設(shè)和應用的整個過程中，教師都要以掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，只有教師信息化教學能力提高，才能有效的設(shè)計“微課”內(nèi)容。本文結(jié)合“微課”特點，對“微課”提升小學語文教師信息化能力進行思考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學語文教師 ?信息化教學能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0059-02

引言

小學語文低年級教學，主要側(cè)重于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，但是隨著年級的升高，單純的基礎(chǔ)知識教育已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要，只有通過教學方法的變革，提高學生的語言運用能力和語文素養(yǎng)才能有效實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)教學方法單一，不利于教學信息化教學能力的培養(yǎng)，而“微課”的出現(xiàn)明顯改善了這一狀況，“微課”憑借其簡潔化、直觀化的特點，大大提高了學生的學習興趣，使得教師的信息化教學能力也得到根本提升。

一、“微課”設(shè)計是信息化教學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

在教師開展“微課”教學之前，都要先進行“微課”設(shè)計，即教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個5-10分鐘的微視頻或者帶有音頻的PPT課件。在小學語文教師進行“微課”設(shè)計時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找教學資料，有時還要結(jié)合手機、相機等攝像設(shè)備進行實景采集，這些技術(shù)的應用無疑都是在教師了解現(xiàn)代化設(shè)備的基礎(chǔ)上才能開展的。在整個“微課”設(shè)計階段，教師的信息化教學能力得到了有效培養(yǎng)，讓教師對新型教學方法做了更深入的了解。

二、“微課”能夠有效促進教學工作的展開

“微課”的種類繁多，具體可以劃分為11個類別，教師經(jīng)常采用的一般是問答類、講授類和練習類三種。不同種類的“微課”形式能夠在教學各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，教師要結(jié)合教學實際進行“微課”設(shè)計，一遍實現(xiàn)“微課”教學的高效性。以《唯一的聽眾》課文為例，教師可以采用練習類的“微課”，結(jié)合教學內(nèi)容開展習題訓練。首先，教師始終要把幫助學生鞏固課堂知識放在首位，教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計“微課”。然后，教師結(jié)合文章可以尋找與渴望內(nèi)容一致的圖片，并設(shè)置相關(guān)問題，例“老人怎樣為作者提供了幫助？”、“作者為什么總會想起那位‘唯一的聽眾？”通過這一系列問題，學生就會對課文內(nèi)容進行回憶，從而有利于對課文內(nèi)容的鞏固。另外，教師也可以通過錄制視頻的方式，在視頻中教師可以直接向?qū)W生提問：“結(jié)合課文內(nèi)容，你們想說什么？”可見，通過這樣的教學，學生在課后練習過程中也不會覺得無聊，從而能有效的激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。

三、“微課”為小學語文專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了保障

在新課程改革背景下，“微課”為小學語文教學專業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，教師是信息化能力顯著增強。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都可以結(jié)合“微課”來進行輔助教學，在復習舊課時，教師可以采用練習類“微課”幫助學生鞏固知識，在傳授新知時，教師也可以采用演示類“微課”，加強學生理解。在課程導入和正式教學環(huán)節(jié)中，教師可以將講課內(nèi)容通過視頻錄下來，然后又進行視頻剪輯，不斷提高“微課”質(zhì)量。在整個“微課”教學過程中，教師在對信息技術(shù)進行應用的過程中，教學能力和業(yè)務水平都得到有效提升，從而有效培養(yǎng)了教師的信息采集能力和整合能力。

四、“微課”在教師備課環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，提升教師信息化水平

小學語文與其他學科不同，教師在上課之前，需要進行更加充分的準備，其中涉及資料搜集、信息整理、課件制作等環(huán)節(jié)，教師只有在對教學內(nèi)容進行深度剖析的基礎(chǔ)上才能有效的完成教學任務。其次，教師要結(jié)合教學特點對教學內(nèi)容進行信息采集，然后對所搜集的教學資源進行有效篩選，選出最有用的教學材料。最后，結(jié)合教學資料與教學內(nèi)容選擇最有效的教學方案。以人教版五年級下冊《再見了，親人》為例，教師在備課階段，可以搜集相關(guān)抗美援朝時期的視頻資料，然后將其中與課文有關(guān)的內(nèi)容剪輯出來，接著對課文內(nèi)容進行深度剖析，對教學方式進行有效設(shè)計，是采用“演示法”還是“講授法”？最后，將備課階段的各種資料和方案進行最終整理，為教學做準備。可見，在備課階段，教師的信息化思維得到了有效運用，有助于教學工作更順利的展開。

結(jié)語

綜上所述，“微課”在小學語文教學的各個階段都發(fā)揮著重要作用，在“微課”教學中，教師在語文教學的各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)信息化教學能力的提升。因此，在小學語文教學中將先進的“微課”理念融入其中，不但能夠更有效的激發(fā)學生的學習熱情，對于教師教學能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

[1]何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化，2014，（20）：89-90.