激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探析

陶英

【摘要】隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科有著重要的影響，逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。將激發(fā)文本閱讀興趣策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生了解漢語文化，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生真正喜愛閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣和交際能力。本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)文本閱讀興趣策略的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ?激發(fā)文本閱讀興趣策略 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0054-01

文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，既是學(xué)生掌握語文知識(shí)的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)能力的基本路徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加上文本閱讀相對(duì)枯燥、沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。所以教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、思考能力、寫作能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的作用

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的作用可從如下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。學(xué)生積累的閱讀量決定著學(xué)生的理解能力，有些小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中雖督促學(xué)生閱讀，但并不能很好地提高學(xué)生的理解能力，究其原因，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的環(huán)境中，只為閱讀和任務(wù)而進(jìn)行閱讀，缺乏閱讀興趣，無法形成良好的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀理解能力的提升。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，真正喜愛閱讀，才能對(duì)文章內(nèi)容有深入了解，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的情感及文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而積累知識(shí)，提高閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。

第二，彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體，只有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，才能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。所以在教學(xué)中要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與文本閱讀，適當(dāng)活躍課堂氛圍，強(qiáng)化師生和生生之間的交流，使學(xué)生形成良好的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，所以教師應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，樹立現(xiàn)代化的教育理念，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生喜歡上文本閱讀，增強(qiáng)師生的情感溝通。同時(shí)教師需要從學(xué)生的個(gè)性差異、特征出發(fā)，制定層次化教學(xué)方案，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以兼顧，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力、想象力，提高文本閱讀效果。此外，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)人的言行，具備人文情懷，利用不同的方式了解學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以解答，拉近彼此間的距離。

（二）合理設(shè)置懸念

對(duì)于小學(xué)生而言，其自控能力差且智力發(fā)展水平低，在文本閱讀中易出現(xiàn)溜號(hào)的情況，加上閱讀興趣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師有足夠的耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)設(shè)置懸念。以《草船借箭》為例，教師可先簡(jiǎn)單介紹《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容，分析周瑜、曹操、諸葛亮等人物的性格特征，然后引入該故事情節(jié)，提出問題：①諸葛亮借箭的原因是什么？②為什么用草船去借箭？通過設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀。

（三）科學(xué)設(shè)立趣味教學(xué)情景

俗話說：興趣是最好的老師。要想豐富學(xué)生的知識(shí)面，不能只依賴于教學(xué)課程知識(shí)，而是需要學(xué)生閱讀更多的文本，掌握更多的知識(shí)，充分領(lǐng)悟民族文化的精髓，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中[2]。因此教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)置相對(duì)特殊的教學(xué)情景，加強(qiáng)實(shí)際生活與教學(xué)文本之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

（四）合理實(shí)施朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的文章大多十分優(yōu)美，教師在實(shí)際教學(xué)中需要做到示范朗讀，通過情深意切、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的示范朗讀，向?qū)W生傳遞作者所要表達(dá)的情感，使學(xué)生更加投入到文本內(nèi)容中。在教師示范閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不自覺跟讀，對(duì)教師朗讀的技巧和節(jié)奏予以模仿，提高閱讀能力。除示范朗讀外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，使學(xué)生在比賽中感受文本閱讀的樂趣。

三、結(jié)束語

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，合理設(shè)置懸念，科學(xué)設(shè)立趣味教學(xué)情景，科學(xué)實(shí)施朗讀教學(xué)。這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，使學(xué)生領(lǐng)略文本的魅力，形成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雙雙.論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 赤子（上中旬），2016（18）：215.

[2]王紅珍.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 學(xué)周刊，2017（22）：146-147.