基于情感教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考

邱衛(wèi)國(guó)

【摘要】情感教學(xué)模式是近幾年在我國(guó)剛剛推行的一種教學(xué)模式。所謂情感教學(xué)就是指，教師在實(shí)際教學(xué)中合理地融入自身的情感，渲染教學(xué)環(huán)境，烘托教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱忱，最終提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是在初中教學(xué)中，由于部分教師沒有掌握該種教學(xué)模式的使用方式，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升?；诖?，本文將對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)進(jìn)行分析，旨在幫助初中生提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法 ?初中語(yǔ)文教學(xué) ?應(yīng)用思考

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0053-01

前言

情感是人類固有的一種思想，也是人類對(duì)客觀事物所表現(xiàn)出的直觀反映。一般來說，比較常見的四種情感就是喜怒哀樂。當(dāng)人與人在進(jìn)行交流時(shí)，其中必不可少的因素就是情感。同時(shí)，當(dāng)教師在開展教學(xué)時(shí)，倘若其沒有融入情感，就無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而無(wú)法提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住師生之情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

俗話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是掌握在教師手中的。意思就是說，學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主要依據(jù)的就是教師的教學(xué)手段。倘若教師可以在教學(xué)中融入自己的情感，那么就很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。但是倘若教師無(wú)法將情感融入到教學(xué)中，就無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提升自身的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、開拓教學(xué)情感，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式

（一）懸疑式情感教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。比如當(dāng)教師在講解課文《孔乙己》時(shí)，可以先為學(xué)生講述大概的故事情節(jié)。當(dāng)講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，引起學(xué)生的好奇。此時(shí)教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我猜測(cè)，然后再繼續(xù)講述。該種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生的想象能力。

（二）故事情節(jié)型情感教學(xué)法

初中生的年齡較小，多數(shù)學(xué)生還處于喜歡聽故事的年紀(jì)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以通過該種方式幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師在講解課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，其中有一個(gè)故事是“美女蛇”，該故事的來源是我國(guó)著名的古書《山海經(jīng)》。此時(shí)教師便可以對(duì)該故事進(jìn)行詳細(xì)講述。該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增加學(xué)生的文學(xué)積累[2]。

（三）關(guān)聯(lián)型情感教學(xué)法

將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是關(guān)聯(lián)型情感教學(xué)法的最佳體現(xiàn)。

比如，當(dāng)教師在講解課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以與學(xué)生的生活相結(jié)合。比如教師可以提問學(xué)生“你的故鄉(xiāng)在哪里呀？”以此問題引發(fā)學(xué)生的思考，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師可以深入提問“那你能不能為我們描述一下你的家鄉(xiāng)呀？”此時(shí)的學(xué)生便會(huì)進(jìn)行回憶，并按照思鄉(xiāng)之情進(jìn)行回憶。

該種教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）遞進(jìn)型情感教學(xué)法

由于初中生的年齡較小，所以其并不具備成熟的分析能力以及理解能力，在學(xué)習(xí)一些古詩(shī)文的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。此時(shí)教師便可以借助遞進(jìn)型的教學(xué)模式幫助學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)情感，降低教學(xué)難度。比如，當(dāng)教師在講解古詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)中描繪的情境，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。隨后教師可以進(jìn)行深入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的心情。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以進(jìn)行最后的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)歌創(chuàng)作的目的，以及其所蘊(yùn)含的內(nèi)在道理。

（五）留白型情感教學(xué)法

所謂留白型情感教學(xué)模式就是指，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以不將所有的知識(shí)都告知學(xué)生，而是可以留下一點(diǎn)沒有講過的內(nèi)容，要求學(xué)生自行進(jìn)行分析。該種教學(xué)模式主要是借鑒了美術(shù)教學(xué)中的“留白手法”。

比如說，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》時(shí)，當(dāng)講到故事結(jié)尾處，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象，想象接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事，當(dāng)麥琪看到丈夫送的禮物之后會(huì)說出什么樣的話等等。該種教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的想象能力，同時(shí)自由發(fā)揮的空間也會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（六）疑問型情感教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問題，引起學(xué)生的好奇心理，間接使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)觀念，并不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，合理運(yùn)用情感教學(xué)的模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彥辰.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)法[J].初中語(yǔ)文教學(xué)，2011（12）：25-26.

[2]董巖磊.基于情感教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].現(xiàn)代初中教學(xué)，2001（13）：58-59.