用愛澆筑，用心經(jīng)營

李美蓮

【摘要】隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前教育體系中也開始融入科技化手段，特別是移動終端以及無線、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得微課逐漸走入到課堂教學(xué)中。微課作為一種信息時代下的新產(chǎn)物，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文主要對微課在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中歷史 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51;G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0037-01

隨著科技的發(fā)展以及智能移動終端的普及，使得微課成為了當(dāng)前重要的教學(xué)方式之一，其能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，利用多媒體在較短的時間內(nèi)對一個知識點進行細致的講解。微課具體來說就是一種視頻的教學(xué)方式，對其中典型的、重點的知識進行講解，同時也可用于對知識的歸納，從而豐富教學(xué)經(jīng)驗。

一、微課在高中歷史課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師對微課的認知不全面

從當(dāng)前微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，大部分教師對微課教學(xué)的應(yīng)用都比較感興趣，但是在實際的應(yīng)用過程中卻往往存在對微課本質(zhì)認識不全面的問題，將微課作為課堂的實錄，只是單純的將課堂的整個過程利用視頻進行攝錄，然后再剪輯成若干個小片段[1]。雖然他們認識到了微課短小、精悍的特點，但是卻沒有真正掌握微課的本質(zhì)特征。導(dǎo)致微課在實際的應(yīng)用中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）微課利用率低

從高中歷史課堂的微課利用情況來看，微課的資料過于單一，同時資源不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然難以準(zhǔn)確理解微課中的內(nèi)容。而且我國微課資源建設(shè)尚處于初級階段，資源開發(fā)不足，導(dǎo)致微課的制作和應(yīng)用存在一定的限制。所以我國還需要積極的借鑒國外的微課教學(xué)經(jīng)驗，加強對微課資源的豐富。

（三）微課的制作形式過于單一

微課制作的過程中還需要滿足歷史知識的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，所以必須要加強對微課的后期制作。但是從當(dāng)前高中歷史教學(xué)微課情況可見，在微課的制作中，過于追求形式化，導(dǎo)致忽視微課的內(nèi)容架構(gòu)。微課設(shè)計和應(yīng)用的初衷是針對某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)方案，進而為學(xué)生針對性的講解一些課程內(nèi)容和知識點[2]。但是在實際的應(yīng)用過程中，微課的制作形式單一，甚至是對課本內(nèi)容的直接復(fù)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）利用微課視頻進行課程導(dǎo)入

一個好的課程開始是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，所以在高中歷史教學(xué)中，教師還需要注重課程的導(dǎo)入，為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍。在課前的準(zhǔn)備中，教師可以先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生通過視覺、聽覺等多重感受感知教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)“輝煌燦爛的文學(xué)”這部分課程內(nèi)容時，教師可以在課程開始前先為學(xué)生播放一些關(guān)于我國歷史文學(xué)方面的經(jīng)典著作，同時也可以播放一些古典文學(xué)演繹成的歌曲，比如《明月幾時有》《在水一方》等，通過這種具有古典意韻的文學(xué)作品搭配優(yōu)美的曲調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，幫助學(xué)生集中精力，通過對歌曲的聆聽感受中國歷史文化的博大精深，進而調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情。

（二）利用微課講授學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的宗旨是“教”是為了“不教”，所以在教學(xué)中教師為學(xué)生灌輸知識不是目的，而是要教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生即使離開教師的指導(dǎo)也能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時學(xué)生也能夠靈活的運用所學(xué)的知識應(yīng)對教學(xué)中存在的問題。這就要求教師平時要善于總結(jié)歷史的學(xué)習(xí)方法，并將這些學(xué)習(xí)方法制作成微課的形式，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考。比如針對歷史教學(xué)中涉及到的歷史事件，如果學(xué)生只是采用死記硬背的方式很難進行記憶，所以還需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法使學(xué)生在理解中進行記憶。教師可以利用微課將相關(guān)的歷史事件進行串聯(lián)，使學(xué)生通過對這些歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的分析進行記憶，這種記憶方式更加扎實，而且有利于對歷史知識的拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，通過這種教學(xué)方式，還有利于學(xué)生總結(jié)歷史的學(xué)習(xí)方法，進而應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)過程中，真正的實現(xiàn)授人以魚不如授人以漁。

（三）利用微課提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在終身學(xué)習(xí)理念下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。而利用微課教學(xué)則更有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課不僅能夠應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，同時還可以應(yīng)用到學(xué)生的課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中。由于微課視頻比較短小，所以學(xué)生可以利用碎片的時間對歷史知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。特別是在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過微課的預(yù)習(xí)可以對將要學(xué)習(xí)的知識進行了解，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進而在課堂教學(xué)中針對這些問題進行重點聽講，通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在潛移默化中不斷的提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“太平天國的運動”這部分內(nèi)容中，學(xué)生可以通過微課預(yù)習(xí)先對太平天國運動的整個歷史事件梗概進行分析，了解其對當(dāng)時社會的影響，同時認識到太平天國運動的意義，但是對于太平天國失敗的原因分析并不透徹。這樣就可以在課堂中針對太平天國運動失敗的原因進行重點聽講，也可以提出自己的疑問請教師幫助解答，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，微課是歷史課堂教學(xué)中重要的輔助手段，通過微課的應(yīng)用有利于知識的傳播，同時發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的主體地位?？梢岳梦⒄n導(dǎo)入課堂內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時為學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂交還給學(xué)生，為歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件，做到真正為了學(xué)生的未來發(fā)展，用心經(jīng)營學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（11）：81-82.

[2]劉麗周.淺析高中歷史微課教學(xué)應(yīng)注意幾點問題——以人教版必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課為例[J].青年時代，2017（2）：186.