淺談活動(dòng)區(qū)材料的大融合

林楓

【摘要】開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)，是擯棄“小學(xué)化”教學(xué)的第一步，如何讓活動(dòng)區(qū)游戲材料做到“一物多玩”、“一物多區(qū)”、“一物多想”、“一物多效”的融合貫通，以期達(dá)到材料利用價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū)材料 ?游戲材料的投放 ?融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0016-02

活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，是貫徹落實(shí)《指南》精神，擯棄“小學(xué)化”教學(xué)的第一步，如何通過(guò)活動(dòng)區(qū)材料的融合貫通，以期達(dá)到材料利用價(jià)值的最大化。并有利于一群新教師的隊(duì)伍能以最快的速度，融入《指南》這個(gè)大背景。

一、活動(dòng)區(qū)材料投放存在的誤區(qū)

1.材料投放太單一。

因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)或收集材料的麻煩，有的年輕教師在一個(gè)活動(dòng)區(qū)里，只投放一種材料。因?yàn)椴牧线^(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探究興趣，并通過(guò)感知、操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，此活動(dòng)區(qū)無(wú)法對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。

2.材料投放顯雜亂。

部分教師偏執(zhí)地認(rèn)為，材料投放的“多”就是體現(xiàn)材料的“豐富性”，于是在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放的材料，處處體現(xiàn)一個(gè)字“多”，但是沒(méi)有計(jì)劃，顯得多余雜亂?？墒牵捎诓牧系碾s亂無(wú)章，幼兒不知從何下手，帶給孩子的是無(wú)聊，無(wú)所事事，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成做事無(wú)頭無(wú)尾的不良習(xí)慣。

3.材料投放成模式。

每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有它的進(jìn)區(qū)規(guī)則，為了讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中，能遵守活動(dòng)區(qū)的常規(guī)，許多教師往往在活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，形成一個(gè)固定的模式，便于自己的管理，這樣既成的模式無(wú)形中影響了幼兒的思維方式。

4.材料投放無(wú)價(jià)值。

有些目標(biāo)明確的玩教具投放在活動(dòng)區(qū)中，可因?yàn)橛變簠⑴c性不強(qiáng)，幼兒玩的持續(xù)性與預(yù)期目標(biāo)差太多，也就失去其價(jià)值。

二、活動(dòng)區(qū)材料有效利用的方法——材料的大融合

1.一物多玩，讓單一的材料多元化。

通過(guò)材料的一物多“玩”體現(xiàn)材料的多元化價(jià)值。如：小班生活坊“海綿鏤空”，教師提供“海綿”：海綿花朵（海綿上畫(huà)上花兒的輪廓），海綿餅（上面畫(huà)不同形狀的圖形），再投放夾子、鑷子、小瓶子（瓶口大小不一）、小盒子（盒子形狀不一）、小糖果紙，讓幼兒根據(jù)“海綿”上的圖形，用不同的工具，或者小手指，把海綿鏤空，再把鏤空出來(lái)的海綿，裝到不同的裝備中，這種低結(jié)構(gòu)材料的投放，目的是培養(yǎng)幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，并學(xué)會(huì)使用不同的器械完成不同的動(dòng)作——“夾”用夾子、鑷子夾出、“挖”用手指挖、“捏”用手捏、“塞”、 “裝”、塞進(jìn)或裝進(jìn)大小不一的瓶子、盒子、 “蓋”蓋上瓶蓋或盒蓋、“旋”旋緊瓶蓋、“壓”、“包”等;而下次又可以讓幼兒反過(guò)來(lái)玩，把鏤空出來(lái)的海綿染上不同的顏色，鑲嵌到海綿花朵或餅干中，還可以在科學(xué)區(qū)進(jìn)行玩水、玩沉浮等。

2.一物多區(qū)，讓呆板的材料活力化。

通過(guò)活動(dòng)區(qū)材料的一物多區(qū)，體現(xiàn)材料的有效利用。

（1）基于特色資源——把海島特色的材料，投放到不同的活動(dòng)區(qū)中。平潭作為一個(gè)海島，可以利用其豐富的海島特色材料，像漁網(wǎng)、貝殼、螺殼、浮球等，做到一物多區(qū)。如：在數(shù)學(xué)區(qū)中投放不同的貝殼、海螺殼等，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)數(shù)、按數(shù)取物、排序、比較物體數(shù)量的關(guān)系、進(jìn)行操作理解“加”、“減”的關(guān)系等等，這是與幼兒生活息息相關(guān)的材料，也是幼兒常見(jiàn)的材料。同樣這樣的材料在美工區(qū)可以進(jìn)行裝飾，彩繪、涂色、可以進(jìn)行黏貼畫(huà)、串接等等。在美工區(qū)裝飾之后，所有的材料又可以在不同的游戲區(qū)出現(xiàn)，甚至在展示區(qū)進(jìn)行展示。

（2）基于幼兒的發(fā)展——不同游戲區(qū)的材料，進(jìn)行有效地結(jié)合和利用。如：收集完廢舊物之后，在活動(dòng)區(qū)中開(kāi)展各種加工廠，讓幼兒學(xué)會(huì)制作各類(lèi)糕點(diǎn)——蛋糕、面包;平潭的小吃——魚(yú)丸、天長(zhǎng)地久、時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)、八珍炒糕，各類(lèi)海鮮（魚(yú)、蝦、海螺），收集各類(lèi)包裝紙進(jìn)行包裝不同的食品，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)，放在超市不同的食品柜、放在海鮮樓、或娃娃家等不同的游戲區(qū)中，進(jìn)行游戲，幼兒對(duì)于自己參與制作的“物品”特別感興趣，也特別愛(ài)惜。

（3）基于幼兒表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境——把幼兒用不同材料創(chuàng)作的各類(lèi)作品進(jìn)行展示，從重教師創(chuàng)設(shè)到基于幼兒的眼光和雙手。收集各班幼兒的作品，以及中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的燈籠、月餅、送給爺爺奶奶的禮物等讓幼兒參與布置，進(jìn)行展示。

3.一物多用，讓用過(guò)的材料最大價(jià)值化。

材料的一物多用是體現(xiàn)材料價(jià)值的最基本因素，是解決教師日常工作 “游戲玩教具重復(fù)制作”、“投放游戲材料利用率太低”兩大難題最有效的辦法。

（1）同區(qū)材料的相互利用。如：中班的科學(xué)區(qū)“開(kāi)百寶箱”，教師投放不同的“鎖”與“鎖頭”，讓幼兒配對(duì)，并開(kāi)鎖。游戲的目的最初是為了讓幼兒學(xué)會(huì)配對(duì)，同時(shí)發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，自己找鎖頭，用鎖進(jìn)行“開(kāi)鎖”和“扣鎖”，這是一個(gè)幼兒感興趣的游戲。這樣，我們?cè)陂_(kāi)鎖與扣鎖的過(guò)程也可設(shè)置不同的障礙，比如按數(shù)開(kāi)鎖、按物開(kāi)鎖、加減開(kāi)鎖、按形開(kāi)鎖、按色開(kāi)鎖等。

（2）不同班級(jí)材料的共同利用。如：為了讓每個(gè)班級(jí)每個(gè)幼兒都可以享受各種種資源，我們把美工創(chuàng)意室收集的材料，分為小、中、大三個(gè)小倉(cāng)庫(kù)，作為大家一起收集廢舊材料共同享用的基地。

4.一物多效，讓材料的游戲性更明顯。

幼兒豐富想象力的培養(yǎng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，游戲活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒的想象力。

中華傳統(tǒng)文學(xué)故事與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，讓材料有故事。把幼兒喜歡的四大名著之一《西游記》里部分故事，創(chuàng)造性地結(jié)合在游戲中，充分利用已有的大型器械及其他場(chǎng)地，開(kāi)展諸如（取保救僧、勇闖火焰山、盤(pán)絲洞脫困、險(xiǎn)渡通天河、花果山、豬八戒背媳婦、沙僧運(yùn)糧等）的游戲活動(dòng)。

結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲和美術(shù)課題材料開(kāi)展一物多玩，提供可以由幼兒自由組合的低結(jié)構(gòu)的材料。如：利用“繩子”開(kāi)展“收縛魔王”設(shè)置“天羅地網(wǎng)”、“跨越魔山”、“三頭六臂”、“戰(zhàn)勝繩魔”等不同情節(jié)的游戲;利用布條、繩子和PVC管、紙卷芯、各種瓶子、小推車(chē)、植物園設(shè)置的“智取芭蕉扇”、“西天取經(jīng)”、“花果山”。

（1）發(fā)揮游戲材料的游戲性。如：大班的科學(xué)區(qū)“猜猜泡泡”，教師提供不同形狀的小鐵圈，讓幼兒猜猜吹出的泡泡會(huì)是什么形狀，并進(jìn)行游戲，吹出的泡泡碰到不同的物體一樣嗎？讓幼兒對(duì)著不同的物體進(jìn)行吹泡泡，有各種的紙張——塑料紙、皺紋紙、毛邊紙、蠟光紙、紙巾、報(bào)紙、打印紙等等，還有各種的器皿——有色的塑料碗、白色的瓷碗、不銹鋼的盤(pán)子、會(huì)漏水的篩子，以及自己的小手，同伴的手等等，每次的游戲幼兒都要進(jìn)行猜想、游戲和驗(yàn)證，每一次的游戲幼兒都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這樣的游戲一定是幼兒樂(lè)于不疲地玩，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既具有挑戰(zhàn)性，又具有游戲性。

（2）發(fā)揮活動(dòng)區(qū)游戲的游戲性。如把種植區(qū)作為一個(gè)游戲區(qū)進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)“挖一挖”、“種一種”、“看一看”、“澆一澆”、“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”，“嘗一嘗”，提供并創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受、接觸大自然教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)探索的教育場(chǎng)所，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，享受活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)的不易，感受生命的意義。

活動(dòng)區(qū)材料的融合，是幼兒園貫徹落實(shí)《指南》精神，把《指南》理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把《指南》的任務(wù)在活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)中細(xì)化、具體化的一種形式，是基于幼兒全面發(fā)展的有效手段，從而不斷促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。