小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究

尤佳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在有的題會(huì)做，卻不知道如何解釋為什么這樣做，在這種情況下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要。因此，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)意愿、引導(dǎo)學(xué)生講清問(wèn)題的解題思路以及引導(dǎo)學(xué)生正確表述數(shù)學(xué)概念這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，是素質(zhì)教育教學(xué)中小學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運(yùn)用。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力較差，就不能很好地理解文字類的數(shù)學(xué)題目，無(wú)法將題中文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行應(yīng)用與表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)意愿

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)艾賓斯的遺忘規(guī)律，如果教師只是將概念、定義、法則等內(nèi)容直接向?qū)W生展示，讓學(xué)生機(jī)械去背、去記憶，那么這樣的記憶是不牢固的，講過(guò)一定的時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生模糊甚至遺忘，導(dǎo)致以后不能靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，運(yùn)用獨(dú)特的視角，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中貼近小學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣就可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)表內(nèi)除法的教學(xué)，以44頁(yè)的想想做做為例，6個(gè)蘋果，平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里放幾個(gè)？這個(gè)時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境：同學(xué)們喜歡聽(tīng)西游記里的故事嗎？今天老師來(lái)給大家講一段。豬八戒聽(tīng)說(shuō)花果山的蘋果熟了，就來(lái)到花果山，向?qū)O悟空來(lái)討幾個(gè)吃，八戒說(shuō)：“大師兄，你給俺老豬來(lái)幾個(gè)蘋果嘗嘗鮮唄！”孫悟空說(shuō)：“想要吃蘋果可以，但是你首先要回答我?guī)讉€(gè)問(wèn)題。”八戒聽(tīng)了連連點(diǎn)頭說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。孫悟空拿著六個(gè)蘋果問(wèn)豬八戒：“這里有六個(gè)蘋果，咱倆平均分，你能吃到幾個(gè)啊？”豬八戒皺了皺眉頭，摸著自己的大肚皮，不會(huì)回答了。小朋友們，你們可以幫幫豬八戒嗎？這樣就巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到了小學(xué)生最喜愛(ài)的西游記中，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使得小學(xué)生在整堂課堂中都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生講清問(wèn)題的解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)就是解決問(wèn)題，在平常的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多根據(jù)題意列式子，但是不能夠準(zhǔn)確說(shuō)出這些式子所代表的含義，也不能清晰表達(dá)出自己的思維過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)39頁(yè)的第5題，自行車運(yùn)動(dòng)員每天要騎車訓(xùn)練10小時(shí)，每小時(shí)行300千米。某位運(yùn)動(dòng)員連續(xù)訓(xùn)練了20天，一共要行多少千米？大多數(shù)學(xué)生列的式子是（1）10×300×20，（2）10×20×300，對(duì)于這兩種解題思路，學(xué)生一般都能簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)，（1）10×300×20，這一種是先求出每天行多少千米，再求出20天一共行多少千米。（2）10×20×300是先求出20天一共訓(xùn)練多少個(gè)小時(shí)，再求出一共行多少千米。但也有一小部分學(xué)生列出了，（3）20×300×10這樣的式子，再讓學(xué)生講解思維方式時(shí)，就有些講不出，對(duì)于這樣的式子我并不是直接讓學(xué)生去選擇前兩種，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生，二十天每天只訓(xùn)練一小時(shí)，那么列式子是20×300×1，如果每天訓(xùn)練10個(gè)小時(shí)，就可以用20×300×10。在這樣的講解中，學(xué)生就明白了其中的思路。慢慢地日積月累，學(xué)生的思路就會(huì)更加清晰，并且能夠清晰地表達(dá)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)，需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度以及準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，如果對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解錯(cuò)誤就會(huì)造成混淆，影響學(xué)生對(duì)試題的分析，比如對(duì)于“比”的含義，兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比，如果沒(méi)有“又”字就會(huì)造成混淆，“除法”是一種運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再比如說(shuō)，梯形是只有一組對(duì)邊平行的平行四邊形，而不能說(shuō)成梯形是一組對(duì)邊平行的平行四邊形，這樣就擴(kuò)大了概念，所以在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力對(duì)小學(xué)生很重要，不僅是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，更是養(yǎng)成一種良好的思維方式的需要，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)意愿、引導(dǎo)學(xué)生講清問(wèn)題的解題思路以及引導(dǎo)學(xué)生正確表述數(shù)學(xué)概念等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉保喜.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].青少年日記，2017（8）.

[2]許欣逸.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

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